(A+) 유아발달, 유아의 물활론적 사고와 죽음관에 대한 조사

목차

1. 물활론적 사고 및 죽음관에 대한 개념정의

2. 관찰 대상

3. 관찰 도구 (질문지)

4. 관찰 절차

5. 결과 및 해석

6. 느낀점

7. 부록
1) 최초계획안
2) 맡은 역할
3) 활동계획안
4) 참고논문

본문내용

개념 정의
* 물활론적 사고는 무생물이 살아있어 우리처럼 감정이나 의도를 가지고 있다고 생각하는 것이다. Piaget는 전조작기 유아의 물활론적 사고도 자아중심성의 반영으로 간주한다. 이 시기의 유아들은 물리적 사건에 인간의 목적을 부여한다.
* 유아의 죽음에 대한 이해로는 영원성, 범우주성, 불기능성으로 나눌 수 있다. 첫째, 영원성은 생물체는 한 번 죽으면 되살아나지 않는다는 의미이다. 둘째, 범우주성은 생명이 있는 모든 것은 죽는다는 의미이다. 셋째, 불기능성은 생각, 신체기능, 느낌, 동작 등은 죽음과 동시에 모두 중지된다는 의미이다.

<중 략>

결과 및 해석
먼저 연령이 증가함에 따라 물활론적 사고 발달단계가 다르다는 것을 토대로 문항에 대한 유아들의 반응과 답변을 해석해보았다. 만 4세와 만 5세의 사고관 차이가 만 5세와 만 6세에의 사고관의 차이에 좀 더 있었다. 만 5세는 만 4세 보다 좀 더 올바른 대답을 한 횟수가 많았기 때문이다. 즉, 만 5세의 사고관은 만 4세의 사고관에 비해서 만 6세의 사고관과 약간 유사한 성향을 띠었다. 그런데 같은 연령인 만 6세 유아들끼리 비교해 보았을 때 같은 연령임에도 불구하고 생각이 제 각각이었다. 논문을 참고 했을 때 움직임, 생김새, 숨을 쉬는가, 자라는지, 아기 낳을 수 있는지, 밥 먹을 줄 아는지 등으로 사물이 살아있는가를 판단하는 기준이 다양하였다. 이러한 점들로 보아 연령에 따라 유아의 사고 발달단계가 명확히 나눠진 것은 아니며 개인의 사고 성향에 따라 매우 다르다고 생각했다. 그렇지만 피아제의 물활론적 사고 발달 4단계를 보았을 때 만 4세에 비해서 만 6세가 4단계에 근접한 대답을 한 횟수가 많았으며 연령이 증가할수록 사고의 형태가 발달한 다는 것을 알 수 있었다.
죽음에 관한 문항에 대한 유아의 반응과 답변을 해석해 보았을 때는 죽은 것이 다시 살아난다고 하는 것보다 다시 살아날 수 없다고 답변하는 것의 비율이 좀 더 높았다.

참고자료

· 김경철·박미정 (2009). 사진 활동을 통한 유아의 ‘살아있는 것’에 한 이해 변화
· 어린이미디어연구 제8권 2호 .65∼98.
· 백승화·강기수 (2014). 유아를 위한 그림책에 나타난 죽음의 의미 탐색
· 미래유아교육학회, <미래유아교육학회지> 21권4호 .21-40.
· 이찬숙·조메리명희. 그림책을 활용한 죽음교육이 유아의 죽음개념 및 죽음불안에 미치는 영향. 13권 3호(통권38호) .417-437.
· 권성자. 이화여자대학교 교육대학원 교육학전공 (유아교육분야) 어린이들의 죽음에 대한 이해연구 = (A) Study on the Children's Understanding of Death.
· 김영보·서현 (2012). 유아를 위한 그림책에 나타난 죽음의 의미 탐색. 학위논문사항 : 학위논문(석사) 조선대학교 대학원 유아교육 2012. 8. 광주.