고등학교 일본어 수업지도안 (다락원 출판사)

목차

Ⅰ. 単元 概観
1. 単元名
2. 単元 設定 理由
3. 授業者の悩み
4. 単元 指導計画
5. 単元 評価 計画

Ⅱ. 教授 学習 方法
1. 教授 学習 方法
2. グループ 構成 形態

Ⅲ. 教授·学習 過程案
1. 学習 過程段階
2. 教授 学習 過程案
3. 学習 資料

본문내용

Ⅰ 単元 概観
1 単元名
大単元
0. 予備単元
教科書名
高等学校日本語Ⅰ
中単元
様々な遊びの活動
出版社
多楽園 pp.22~23
小単元
すもうとり、けん玉

2 単元 設定 理由
外国語を学ぶとき、その国の言語を習って、聞いて、話し、読んで書くことができるといっても、その言語を完全に理解したとは言えない。言語というのは、その言語の背景となる文化を除外しては完全に成立しえないからだ。つまり、文化的な背景を知ってこそ、初めてその国をよく理解することができ、その言語を学ぼうとする学習意欲も強くなるのが通常だ。このような脈略から、日本の文化や歌、ドラマなどを日本語学習に積極的に活用しようとする傾向は非常に望ましいと言える。
日本の映画や歌などの大衆文化はインターネットの発達などで比較的容易に情報を得ることができるかもしれないけど、歌舞伎や茶道などに代表される伝統文化は、外国人には若干難しく感じられるだろう。また、学習者が特別な関心を傾けらない限り簡単に接することは困難だと思われる。
しかし、伝統文化を排除した現代文化だけでは「日本」という国、そして「日本語」が形成された背景、日本人の価値観などを完全に理解することは難しい。その中でも伝統遊びは、その伝統性や歴史性、固有性、持続性を備えた遊びである。その民族の生活と価値観などが具体的に表れているとも言える。それだから、学生たちが日本の伝統遊びについて学習すれば、遊びを通じて日本語に興味を持つようになるだけではなく、日本人の価値観や生活様式などを自然に学ぶ機会になると思われることから、本単元を設定することとした。つまり、学生が日本の実生活と密接な伝統遊びを学ぶことによって、遊びの背景となる日本の歴史や文化についても学ぶことができ、遊びを通じて「伝統文化は難しい」という認識を改めさせることができると考える。

3 授業者の悩み
凡その授業を構成した後、2つの悩みがあった。
まず、スマートフォンの活用についての問題である。伝統遊びに関する本格的な授業に入る前に、スマートフォンを活用して、ひらがな文字の復習活動を進めようと思う。このように学生たちが授業時間にスマートフォンを使用すれば、授業に集中せず、他の道に逸れてしまうのではないかという点が心配になった。しかし、スマートフォンで「Kahoot」というサイトを活用すれば、解決策が得られると思われる。

참고자료

· 없음