(A+ 레포트,시험대비) [학부모 유형별 상담접근의 실제] 동료교사인 학부모

목차

1. 행동특성
2. 유의점
3. 상담의 장기적 목표
4, 상담의 단계적 목표와 구체적 접근방안

본문내용

1. 행동특성
담임학급 아동의 학부모가 같은 학교나 가까운 학교에 근무하는 교사다. 학급 아동의 학부모가 교사로서 담임과 개인적으로 이미 알고 있는 관계이며 동료교사의 자녀는 매우 모범적이고 적응적인 아동들도 많은 학교생활에 부적응적이고 문제행동이 많거나 특별한 대우를 원하는 경우들도 있다.
동료교사는 자녀가 문제행동이 많고 부적응적임을 수치고 담임과의 대화 자체를 피하기도 한다. 자녀의 문제 자체를 부정하거나 자기 자녀에게는 어떻게 대해야 다는 것을 담임교사에게 가르치고 지시하려는 듯한 태도를 보이 경우도 있다. 담임교사가 학부모 동료교사에 비해서 경력이 짧은 경우 학습지도나 생활지도 뒈 대해서 조언이나 가르침을 제공하려는 태도를 보이기도 한다.

2. 유의점
① 담임학급 아동의 학부모 중에 동료교사가 있는 경우가 종종 있다 선후배 사이거나 기타 개인적으로 아는 교사인 경우도 있고, 때로 는 같은 학교에 근무하는 동료교사가 자신의 자녀들을 같은 학교에 전학시켜서 출근 시에 함께 데리고 등교하는 경우도 있다. 부득이 한 사정으로 교사인 부모와 자녀가 같은 학교에 다니게 되는 경우 도 있지만, 다른 선택의 여지가 있는 경우라도 부모가 자녀를 같은 학교에 두고 싶어 해서 일부러 그런 경우들도 있다. 학부모인 동료 교사의 선택 여부와 상관없이, 담임교사에게 동료교사 학부모는 대체로 불편하고 어색한 관계로 지각되는 경향이 많다.

② 아동이 때는 비교적 편안할 수 있다. 아동에 대한 칭찬과 인정이 매사에 모범적이고 적응적이라면 동료교사 학부모와 담임교사의 관계는 비교적 평안할 수 있다. 아동에 대한 칭찬과 인정이라면 담임교사도 동료교사 학부모에게 편안하게 전할 수 있고, 아동의 학업과 성격 진로 등에 대해서도 서로 의견을 나누고 협조 아동의 작은 변화도 서로 알려 주거나 질문할 수 있는 편리한 점들이 많다.

③ 그러나 담임교사로서 아동이 부적응적이고 문제행동을 보일 때에 일반 학부모들보다 동료교사 학부모인 경우가 훨씬 더 조심스럽게 느껴지기 마련이다.

참고자료

· 없음