정신장애를 지닌 초, 중등학생의 통합교육의 찬반론에 대하여

목차

1. 통합교육의 정의
2. 통합교육의 목적
3. 통합교육의 이념
4. 통합교육의 실태
5. 통합교육의 형태
6. 통합교육 찬반론
7. 제언
8. 참고문헌

본문내용

장애를 지닌 아동들이 일반 아동들과 동등한 교육의 기회를 갖고 누려야 한다는 평등의 원리에 입각한 것으로, 본질적으로 비장애아동과 장애아동이 전 일반교육 체제속의 시간과 공간에 동등하게 참여하여 함께 교육받게 하는 것이다. 또한, 다양한 개성과 능력을 갖춘 아동들이 개개인의 필요에 맞게 교육서비스를 받으며 물리적, 교수적, 사회적으로 통합되는 것까지 의미한다. 즉, 진정한 통합교육이란 장애를 보완할 수 있는 수단을 최대한으로 강구하여 장애아동 개개인의 잠재능력을 최대한으로 신장시키는 것을 말한다고 할 수 있다. 이를 위해서는, 적절한 환경이 갖추어져야 하며, 사회와 학부모들로부터의 적극적인 지원, 창조적이고 개별화된 수업계획 및 학습활동, 장애아동을 위한 추가적인 서비스 등이 필요하다.

<중 략>

첫째, 일반 교육과정에 장애아동을 포함시킴으로써 일반 또래와의 상호작용을 촉진시키고 장애아동의 표찰효과 사회학에서 유래한 용어로 개인에게 부과하는 특정한 위치를 말하며 대중의 의사를 포함하기 때문에 낙인(stigma)과 같은 의미를 지니는 것을 말한다.

참고자료

· 구옥종, 2007, 「장애아동 통합교육의 현황 및 개선방안에 관한 연구」, 명지대학교 대학원 석사학위 논문.
· 김은주, 2005, 「장애아동의 상급학교 진학계획에 영향을 미치는 요인에 대한 연구」, 경기대학교 대학원 석사학위 논문.
· 김인아, 2012, 「초등학교 통합학급에서 정신지체아동에 대한 일반아동의 인식 및 태도 비교연구」, 조선대학교 대학원 석사학위논문.
· 이희정, 2002, 「장애아동 통합교육에 대한 초등학교 일반교사의 태도 연구」, 단국대학교 대학원 석사학위 논문.
· 정소연, 2011, 통합교육 및 학교환경특성이 자폐성장애나 지적장애를 가진 청소년의 사회적 능력에 미치는 영향, 『특수교육재활과학연구』, 50(1), 79-101.
· 정현숙, 2007, 「정신지체학생의 통합교육에 대한 만족도 조사」, 공주대학교 대학원 석사학위논문.
· http://terms.naver.com/entry.nhn?docId=1153458&cid=40942&categoryId=31724
· http://terms.naver.com/entry.nhn?docId=473533&cid=42120&categoryId=42120
· http://www.ytn.co.kr/_ln/0103_201412152149265727