[국문학개론] - 한국어 문법 교육 방법의 현황과 과제,문법교수의 필요성, 문장문법과 어휘문법, 답화문법, 헌핸 문법교수의 실태

목차

1. 문법교수의 필요성

2. 문장문법과 어휘문법, 담화문법

3. 현행 문법교수의 실태

4. 문법 교수의 새로운 방향
1) 단계적· 반복적 문법 교수
2) 절충적 문법 교수: 학습자 중심과 교사 중심 문법 교수
3) 외현적 문법 교수: 독립 교육과정
4) 통합적 교수방법: 어휘와 문법
5) 다양한 문법교수 자료 개발: 담화 문법과 오류자료 활용

참고문헌

본문내용

1. 문법교수의 필요성
학습자에게 문법 학습은 왜 필요한가? 학습자들은 문법 학습을 통해 의미표현을 향상시키고 정확한 의사소통을 수행할 수 있게 된다. 즉, 문법은 기능적 동기를 지닌 의사소통의 도구로 인간생활에 내재적인 기본의미들의 표현을 촉진하는 것이며 화자를 도와서 자신을 주변세계와의 관계 속에서 자리잡게 하는 것이다.
학습자가 언어를 사용할 때 문법을 의식하지는 못하지만 언어교사들로서 문법의 영향력을 잊어버리는 경우는 없다. 문법이 없다면 혼란스러울 것이다.

“문법을 배우지 않고서는 결코 올바르게 정확하게 말할 수 없어요./사람들과 얘기할 때 문법에서 실수를 하지 않을까 걱정하기 때문에 부끄러움을 느껴요./ 어휘가 생각 안 나는 것은 괜찮지만 문법이 틀리면 아주 부끄럽고 다시는 얘기하기가 싫어요./글을 쓸 때 늘 적절한 위치에서 올바른 문법을 사용하는지 신경 쓴다”

사실 문법은 일상생활에서의 의사소통에서 필수적인 부분이며 교수요목 설계(syllabus design)에 많은 영향을 미치는 것이다. 교수 현장에서 교사들은 많은 시간을 문법 교수에 할애하는 것이 사실이며 학생들은 끊임없이 규칙을 물어온다. 최근 다양한 주제 중심의 다양한 교재들이 나오지만 어휘와 문법은 여전히 주요 내용을 이루고 있다. 의사소통교수법에서는 초기에는 언어를 배운다는 것이 상대방과의 의사소통에 대해서 학습하는 것이고 의사소통 능력을 얻게 된다면 언어의 구조나 형식은 모두 있다고 보아 문법 측면을 배제한 면이 있으나, 최근의 문법 교수 학습 현장에서는 문법 교육의 가치에 대해 분명한 위상 정립을 요구하고 있다. 문법 학습의 목표는 자연스러운 의사소통이며, 문법 학습의 최종단계는 규칙의 적용, 문장의 생성에 그치는 것이 아니라 자유로운 의사소통을 위해 문법을 사용하는 것이어야 함을 강조하고 있다.
하지만 사실 문법이란 100% 규칙으로 이루어진 것이 아니다. 전형적인 것으로 흔히 쓰이는 규칙, 즉 대체적인 현상에 불과하다.

참고자료

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· 김제열 2006 한국어 문법 교육론, 한국어교사 연수과정 강의안. 연세대 언어교육원
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· 김제열 2001 한구어교육에서 기초문법 항목의 선정과 배열 연구 한국어교육 12-1
· 민현식 2005 문법교육의 표준화와 다양화의 과제 제7회 한국어교육 국제학슬대회 발표집 13-63, 서울대 국어교육연구소
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· 배두본 2000 외국어교육과정론 한국문화사
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· 석주연 2005 한국어교육에서의 문형교육의 방향에 대한 일고찰, 한국어교육 16-1 국제한국어교육학회
· 이미혜 2005 한국어 문법항목 교육연구 박이정
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