성인학습자의 교육참여 동기이론을 기술하고 학자가 주장한 이론을 자신과 연결하여 논하시오

최초 등록일
2014.06.15
최종 저작일
2014.06
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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 성인학습자의 교육참여 요인
1) 목표지향적
2) 활동지향적
3) 학습지향적
2. 성인학습자의 교육참여 동기이론
1) Miller의 장(force-field)이론
2) Rubenson의 기대충족 이론
3) Cookson의 ISSAL모형
4) Boshier의 일치(Congruence)이론
5) Cross의 연쇄반응 모형
3. 성인학습자의 교육참여 동기이론을 나와 연결하여 서술
1) Miller의 장(force-field)이론에 따른 나의 교육 참여 동기
2) Rubenson의 기대충족 이론에 따른 나의 교육 참여 동기
3) Cookson의 ISSAL모형에 따른 나의 교육 참여 동기
4) Boshier의 일치(Congruence)이론에 따른 나의 교육 참여 동기
5) Cross의 연쇄반응 모형에 따른 나의 교육 참여 동기
3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

본문내용

성인학습이 지니는 의미에는, 학습자들이 지니고 있는 제반 경험 즉, 직업경험, 생활경험, 학습경험 등에 근거하여 학습활동이 전개된다는 의미와 학습자가 학습활동의 계획이나 실천에 기본적인 책임을 지니고 있는 자기주도적 학습과 교육기관이라든가 교사 및 지도자가 기본적으로 학습관리에 책임을 지고 있는 타자아주도적 학습의 의미 모두가 포함된다. 또한 성인학습의 궁극적인 목적은 국민으로서, 시민으로서의 자각과 이해를 촉진하고 자기의 능력 및 자질을 최대한으로 발휘하여 자기실현을 기하도록 하는데 있으며, 지속적인 학습활동을 통하여 성인기 발달과업을 적절하게 달성하도록 하고, 이 시기의 사회적 역할수행에 따른 교육적 욕구를 적절하게 충족시켜 주는데 있다. 따라서 본론에서는 성인학습자의 교육참여 동기이론을 기술하고 학자가 주장한 이론을 자신과 연결하여 논해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 성인학습자의 교육참여 요인

성인학습자들이 학습에 참여하는 동기를 검토해보면, 실질적 목적을 가지고 참여한다는 점에서 매우 단순해 보이지만, 이들이 자발적으로 학습에 참여하고 있고 학습자 개개인의 배경이나 특성이 다양하다는 점을 고려하면, 성인학습자의 참여 동기는 매우 복잡하다고 할 수 있다. 그러므로 학습에 참여하는 성인학습자들이 어떠한 동기에서 교육을 필요로 하고 있으며, 그러한 필요를 가지고 있는 사람들이 언제, 어디에서, 어떠한 시기에, 어떠한 형태의 교육적 요구를 충족시키길 원하는지를 알 필요가 있다.

Houle(1961)은 성인교육에 대한 참여의식과 가치 및 신념에 초점을 두고 교육에 참여하는 학습자들의 근본적인 동기를 밝히고자 22명의 적극적인 성인교육의 학습자들을 대상으로 심층면접을 실시한 바 있다. 이들을 참여 동기에 따라, 목적지향적인 사람들, 활동지향적인 사람들, 학습지향적인 사람들의 세 집단으로 유형화하였다.

참고 자료

오혁진(2003). 평생교육 경영. 학지사
김종서 외(2009). 평생교육개론. 교육과학사.
권두승 외(2008). 평생학습사회 실현을 위한 성인학습 및 상담. 교육과학사.
정민승(2000). 온라인학습공동체에 대한 성인교육학적 해석. 박사학위논문, 서울대학교 대학원.

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