과학수업을 이끌어 나갈 때 구성학습을 위한 교사의 역할에 대해 구체적인 설명과 더불어 본인은 어떻게 교사 역할을 임할지 의견을 서술하시오.

소개

과학수업을 이끌어 나갈 때 구성학습을 위한 교사의 역할에 대해 구체적인 설명과 더불어 본인은 어떻게 교사 역할을 임할지 의견을 상술하였습니다

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론
1. 구성학습의 개념
2. 과학교육에서의 구성학습 적용
1) 구성학습에서 과학의 본질
2) 구성학습에서의 과학평가
3) 구성학습에서의 학습방법
3. 과학수업에서 구성학습을 위한 교사의 역할
4. 본인은 어떻게 구성학습을 위해 교사의 역할에 임할지에 대한 의견

Ⅲ 결론

Ⅳ 참고문헌

본문내용

Ⅰ 서론
최근 유아교육계나 유아교육현장에서는 구성학습에 대한 논의가 활발하게 진행되며 그 적용가능성을 탐색하고 있다. 구성학습은 지식과 학습에 대한 이론으로서 비록 교수이론은 아니라고 할지라도 학습자의 학습과 이해에 초점을 둔 교수접근을 제시하고 있으며 그동안 표상주의, 객관주의로 대표되던 기존의 교수-학습에 새로운 변화를 모색하는 대안이 될 수 있다. 구성학습이론은 학습자의 능동적 사고과정을 인식하고 격려하는 방법을 추구하며 지식이 외부의 강화나 강요에 의해 학습자에게 전달되기 보다는 인식주체인 학습자의 내면에서 자주적으로 구성된다는 점을 강조하고 있다. 이러한 구성학습 이론의 대표 학자로는 피아제와 비고츠키가 있다. 피아제는 발달심리학자이며 인식론자로 발생론적 인식론에 의한 지능 발달을 행동과 학습자체보다 행동과 학습을 통제하는 속성으로 간주되는 지능발달에 관심을 두고 인간의 인지적 과정은 유아기에서 성인까지의 지적발달로 자신이 주체가 되어 환경과의 상호작용을 통해 구성된다고 주장하였다. 이를 인지적 구성주의라고 한다.

<중 략>

3. 과학수업에서 구성학습을 위한 교사의 역할
구성학습은 과학수업에 있어 다음과 같은 교사의 역할이 필요하다.
첫째, 구성학습에서 교사는 아동들에게 과학을 가르친다는 시각에서 아동들이 스스로 배울 수 있도록 돕는다는 입장, 즉 교사는 과학학습의 진단자, 동기유발자, 안내자의 역할을 한다. 이와 관련하여 교사는 아동의 엉뚱한 생각과 행동에 허용적인 반응을 보임으로써 심리적인 환경을 제공할 수 있어야 한다. 교사는 아동들이 남과 다른 아이디어를 낼 때 칭찬하며 활동시간에 가능한 많은 재료를 주고 선택해서 활동하게 하며 활동 도중 필요한 도구가 없을 때 대신 사용할 수 있는 도구가 무엇인지 생각해 보게 한다. 또한 실험을 할 때 최소한의 기본방법만을 알려 주고 방법과 재료 등을 자유롭게 사용하도록 하며 그룹 게임 등을 할 때 ‘왜 가위ㆍ바위ㆍ보를 해서 이긴 사람이 반드시 먼저 해야 하는가’ 등 관행적 생각에 문제를 제기해 보게 한다. 그리고 주변에서 흔히 보는 물건을 전혀 다른 용도로 사용할 수 있는 방법을 생각해 보도록 유도하며 유아의 아이디어가 어떤 것일지도 교사는 이를 존중한다는 표현을 한다.

참고자료

· 문미옥외, “유아를 위한 과학교육”, 교문사, 2000
· 김찬종외, “과학교육학개론”, 북스힐, 2000
· 김연홍, “유아 과학 교육프로그램 구성과 그 효과 연구”, 동국대, 2005