잠재적교육과정에서 바라본 배움중심교육과정

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 잠재적 교육과정’에 관한 연구
2. 잠재적 교육과정의 영향력
3. 잠재적 교육과정의 중요성

Ⅲ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
교육의 궁극적인 목적은 인간의 성장 가능성을 최대화 하여 개인적인 만족을 넘어, 사회 발전에 기여하는 사람을 만드는 것이며, 이를 담당하는 대표 기관인 학교는 인간의 자질을 계발시키는 중요한 역할을 담당하면서 학생 개개인이 개인적 또는 사회적으로 바람직한 것을 배우도록 교육과정을 설정하여, 운영한다. 그러나 학교에서는 꼭 의도된, 계획된 교육만 이루어지는 것은 아니다.
김종서(1987)에 의하면 “학교생활 속에는 참된 것과 거짓된 것, 착한 것과 악한 것, 아름다운 것과 추한 것들이 혼재되어 있으므로 학생들은 학교생활을 하는 동안 진, 선, 미 이외에 거짓과 악과 추한 것들을 동시에 경험한다.”고 하였다. 이와 같이 학생들은 학교에서 가르치는 내용을 의도적으로 학습하는 동시에 여러 다른 학습도 경험하게 되는데 본래 계획되고 문서화된 교육과정과 달리 의도되지 않게 학습되어지는 과정을 잠재적 교육과정이라고 할 수 있다.
지금까지의 교육과정 연구는 교육과정의 잠재적 가치에 대한 중요성은 경시하고 전통적으로 표면적 교육과정만을 통해서 교육의 문제점들을 해결하려고 하였다. 오늘날 교육의 주된 관심사가 인간성을 회복시키고자 함에 있으며 그 이유가 기존의 학교교육이 인지적인 면과 정의적인 면의 두 영역이 조화를 이루지 못하고 인지적인 측면만을 지나치게 강조하여 정의적인 면이 희생되어 왔음을 미루어 볼 때 학생들이 학교에서 무엇을 어떻게 학습해야 하는가를 온전히 파악하기 위해서는 학교의 교육목표, 내용, 학습지도, 방법 등과 같은 형식적이고 표면적인 교육과정의 분석만으로는 불가능한 지경에 이르게 되었다.

Ⅱ. 이론적 배경
1. ‘잠재적 교육과정’에 관한 연구
P.W.Jackson은 1960년대 말 초등학교 아동들의 학교생활을 집중적으로 관찰, 연구하여 ‘교실에서의 생활’(1968)이라는 책을 발표하였다. 여기에서 그는 아동들의 학교생활이 교사의 수업을 통해 가르쳐지는 공식적인 교육과정 외에도 이와는 다른, 그리고 여러 가지 면에서 매우 대조되는 것들을 학습하게 되어 있다고 지적하면서, 이러한 학습내용을 가리켜 ‘잠재적 교육과정’이라는 용어를 사용하였다(진영은, 2003).

참고자료

· 김종서(1991). 잠재적 교육과정의 이론과 실제. 서울:교육과학사.
· 김영천(1998). 초등학교의 잠재적 교육과정이 밝혀진 후:교사와 행정가에게 주는 시사점. 교육인류학연구. pp.49-99.
· 이윤미(2011). 잠재적 교육과정의 초등교육에의 시사점. 석사학위논문. 청주교육대학교.
· 진영은(2003). 교육과정-이론과 실제. 서울:학지사.
· E.W.Eisner, Educational Imagination. 이해명역(1999). 교육적 상상력, 서울:단국대학교 출판부.