우리나라 평생교육 체제를 정리하고

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 우리나라 평생교육프로그램
2. 평생교육프로그램과 학교프로그램
3. 우리나라 평생교육의 개선점
1) 평생교육에 대한 인식의 부족.
2) 평생교육 참여기회 확대 미흡.
3) 체계적이고 지속적인 홍보와 예산 부족.
4) 평생교육사의 배치규정: 모호한 취지, 약한 강제력.
5) 평생교육 관련 기관 사이에 체계적인 정보망 부족.

Ⅲ. 결론

본문내용

서론
한국 평생교육의 전반적인 발전과전 흐름에 기초해 볼 때 해방 이후부터 현재에 이루기까지 평생교육은 급속한 양적 성장을 보여 왔다. 즉, 산업화사회에서 정보화 사회로의 전환기에 평생교육이념이 보급되었다고 할 수 있다.
또한 평생교육체제의 정착과 국민들의 다양한 교육, 문화적 욕구에 기포하여 질적 측면에서도 상당한 정도의 발전을 해온 것으로 평가 될 수 있다. 그러나 이렇게 발전해 온 평생교육도 문제점은 상당수 나타나고 있다.
평생교육이라고 하는 것은 언제 어디서든지 원할 때에 학습할 수 있는 교육이 가장 좋은 교육이라고 생각한다. 우리나라의 평생교육은 “국가는 평생교육을 진흥하여야 한다.”고 헌법 제 31조 5항에 명시되어 있다.

<중 략>

평생교육에서 프로그램 개발은 학자에 따라 프로그래밍, 프로그램 계획, 교육과정개발 등과 별다른 차이점을 두지 않고 사용되는 경우가 많다. 그러나 이 중 교육과정개발이 학교교육의 장에서 많이 사용되고 있는 반면에, 나머지는 대체적으로 평생교육의 장에서 널리 사용되고 있다. 프로그램개발은 좁은 의미로는 프로그램 계획만을 의미하지만, 넓은 의미로는 프로그램의 계획, 운영, 그리고 평가단계까지를 포함하는 개념으로 활용되고 있다. 또한 프로그램개발은 기획, 설계, 실행과 운영, 그리고 평가단계라는 하위단계로 구분된다.
프로그램 개발은 학교교육에서의 교육과정개발과는 다른 특성을 지니고 있다. 쿰스(Coombs)는 평생교육 프로그램 개발은 개발단위, 개발수준, 개발목적, 개발의 운영체제, 교육담당자의 역할, 그리고 개발의 양상에서 학교교육에서의 교육과정개발과 차이가 있다고 밝히고 있다.
평생교육 프로그램 개발의 이론은 전통적 이론, 상호작용이론, 실천이론의 세 가지로 크게 구분할 수 있다. 전통적 이론은 프로그램 개발이론 가운데 가장 먼저 나타난 것으로, 프로그램개발을 하나의 기술적 과정으로 간주하고, 교육의 효율성 효과성 매력성을 증진시키기 위해 프로그램개발의 절차에 관한 기술적 지식을 제공하는 데 중점을 둔다. 이 이론은 타일러(Tyler)의 이론에 토대를 두고, 교육목표, 학습경험의 선정과 조직, 그리고 학습경험의 평가 등으로 이어지는 절차적인 과정을 따른다는 점에서 타일리언 모델(Tylian model)이라고도 한다.

참고자료

· 김종서, 김신일, 한숭희, 강대중. 2009. 『평생교육개론』. 서울: 교육과학사.