[특수아교육 4A형] 유아교육기관에서 장애 아동의 통합교육에 대하여 논하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 유아교육기관에서 장애 아동의 통합교육이란
2. 장애 아동 통합교육의 배경
3. 장애 아동 통합교육의 동향
4. 유아교육기관에서 장애 아동 통합교육의 조건
5. 유아교육기관에서의 통합교육이 장애 아동에게 주는 영향
6. 유아교육기관에서 통합교육이 비장애 아동에게 주는 영향
7. 장애 아동의 통합교육에서 유아교사의 역할
8. 장애 아동의 통합교육에서 특수 교사의 역할
9. 유아교육기관에서 장애 아동의 통합교육의 효과
1) 장애아동에게 주는 효과
2) 비 장애아동에게 주는 효과
3) 사회에 미치는 효과
10. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
통합교육이라 함은 특수교육대상자를 교육하거나, 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다. 또한 통합은 장애아동을 일반학급에 물리적으로 통합하는 것 이외에도 학문적, 사회적으로도 통합하는 것을 의미한다. 시간적 통합이란 장애 아동이 일정 시간동안 비장애 또래들과 동일한 교육 환경에 배치되는 것을 의미하며, 교수 활동적 통합이란 일반학급 학업 활동에 유의미하게 참여하는 것을 말한다. 사회적 통합이란 통합되는 학급의 교사와 또래들로부터 학급의 구성원으로 수용되는 것을 의미한다. 일반적으로 장애아동들과 정상아동들이 별도의 시설에서 학습하고 생활하는 것을 분리교육으로, 동일한 학교교육 환경에서 함께 생활하고 학습하도록 하는 것을 통합교육이라 하며 이는 사회적 통합을 목적으로 장애아동들로 하여금 최소제한 환경에서 문화적, 심리적으로 함께 생활하며 궁극적으로 생활의 통합을 지향하며 신체적정신적 장애기준의 분리를 지양한다.

<중 략>

최근 교육환경은 장애를 하나의 상황으로 받아들여 모든 유아와 함께 생활하는 가운데 사회적 적응 기술을 기를 수 있도록 비장애유아와 장애유아를 통합하여 교육하는 방법을 크게 강조하고 있는 경향이다. 유아는 어릴수록 통합된 환경으로부터 긍정적인 영향을 많이 받는다. 장애유아와 비장애 유아가 어울려 지낼 수 있는 기회를 많이 가지게 되는 것은 성인으로부터 받는 편견이나 선입견에서 벗어나 사회의 일원으로서 사회를 올바르게 이해하고 사회에 잘 적응하도록 하려는데 있다. 유아는 특정의 편견이나 인성이 형성되지 않았기 때문에 어렸을 적 장애유아와 비장애 유아의 접촉 경험은 상호간의 수용가능성을 훨씬 높여 줄 수 있다.조기에 통합되는 장애유아들은 비장애 유아들 속에서 그들을 관찰하고 모방하여 바람직한 행동을 배우고 풍부한 어휘와 적절한 표현 방식을 익힐 뿐만 아니라 정서적인 안정감과 학업 능력의 향상에도 크게 도움을 받는다. 따라서 이 시기의 교육활동은 학습의 결과보다는 과정에 더 많은 초점을 두고 놀이 중심의 활동에 의존하기 때문에 학력이 이후의 유아들처럼 인지학습 위주의 학습활동에서 나타나는 부적응 등의 문제를 최소화 할 수 있어 장애 유아가 비장애유아의 또래 집단과 가장 쉽게 어울릴 수 있고,필요한 지식을 보다 쉽게 배울 수 있다.

참고자료

· 유수옥, 유아특수교육론, 학지사, 2005
· 이소현 외, 장애유아 통합 유치원 교육과정, 학지사, 2001
· 김경숙, 특수학급 운영과 통합교육, 국립특수교육원 연수자료집, 2001
· 강근희, 장애 유아 통합교육에 관한 어린이집 교사와 유아부모의 인식조사, 인제대학교 교육대학원 석사학위 청구논문, 2005
· 김현숙, 통합교육을 시행하는 유아교육 기관의 유아교사와 유아 특수교사의 협력교수 실태 연구, 덕성여자 대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2006
· 김선희, 유아교육 기관의 장애아 통합교육에 대한 교사와 학부모의 인식, 탐라대 교육대학원 석사학위 논문, 2006
· 강희연, 통합학급 장애유아와 일반유아의 상호작용에 대한 질적 연구, 서울여대 대학원, 2006
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