인지적 구성주의의 역사, 인지적 구성주의의 의의, 인지적 구성주의와 인지구성체, 인지적 구성주의와 커뮤니케이션, 인지적 구성주의와 기업광고,인지적 구성주의와 사회적 구성주의 비교

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인지적 구성주의의 역사

Ⅲ. 인지적 구성주의의 의의

Ⅳ. 인지적 구성주의와 인지구성체

Ⅴ. 인지적 구성주의와 커뮤니케이션
1. 인지구성주의(Constructivism)
2. 인간들의 커뮤니케이션 행위를 이해
3. 인간들을 해석과정을 통해 세계를 이해하는 주체
4. 현실세계의 구조와 의미 파악
5. 인지구성체계
1) 구조(Structure)
2) 내용(Content)
6. 한 개인이 가지고 있는 인지구성체계는 다양한 하부구조로 구성
7. 인지구성체계 구성방식은 개인마다 차이
8. 사회문화

Ⅵ. 인지적 구성주의와 기업광고
1. 성실성(intergrity)
2. 신뢰성(reliability)
3. 능력(competence)
4. 권위(charisma)
5. 인적 사항(personal)

Ⅶ. 인지적 구성주의와 사회적 구성주의 비교

Ⅷ. 결론

본문내용

초보적 지식을 이미 습득하고 이어 전문적 지식을 습득하기 위한 중간단계에 있는 학습자를 위한 지식습득의 원리를 연구하였다. 그는 이 단계가 적어도 고등학교 고학년과 초급대학수준의 학습자에게 해당된다고 언급하였다. 이 학습자들은 복잡한 개념적 상호관련과 지식을 보는 다양한 관점을 습득해야 한다고 하면서, 이러한 수준의 지식을 상위 지식(advanced knowledge)이라고 명명하였다. 이러한 수준의 학습내용은 간결하게 요약하기 힘든 복잡한 구조를 가지고 있고, 다른 여러 가지 개념, 규칙, 절차, 원리들과 광범위한 상호 관련을 맺고 있어 다양한 지식의 원리와 관점 등이 동시에 고려되어야 한다고 보았다. Spiro는 대부분의 지식에 있어서 이러한 진보적 단계를 발견할 수 있다고 보고, 임상 의학, 역사의 해석 그리고 문학작품의 비평 등이 상위지식의 대표적 예가 될 수 있다고 말했다. 수학과 같은 지식도 입문적 단계에서는 대단히 구조적인 성격을 띠지만, 고등수학에 이르면 상위지식의 예가 될 수 있다고 하였다. 토목공학에서도 역시 구조화된 물리학의 핵심원리들이 사용되지만, 이 개념들을 실제 현장에 적용시키는 일은 핵심적 원리의 습득과는 전혀 다른 문제라고 보았다. 실제 사례마다 공학적 상황 즉, 토질, 기후, 재료, 비용이 서로 다르기 때문에 원리 측면에서 볼 때에는 본질적으로 같은 사례라 할지라도 실제에서는 각기 다른 상황적 맥락에서 다루어야 한다는 것이다.
요컨대, 상위지식의 개념, 규칙, 절차, 원리들의 실제적 적용이 사례마다 동일하지 않기 때문에 학습의 어려움이 더욱 커진다는 것이다. Spiro는 이러한 비구조적인 지식의 영역의 학습에 숙달하기 위해서는 인지적 융통성(cognitive flexibility)을 길러야 한다고 주장하였다. 인지적 융통성이란 다양한 상황적 맥락에서 지식을 이해하고 표현할 수 있으며, 나중에 다시 그 지식이 전혀 다른 상황에서 쓰일 때 주어진 상황에 적합하게 수정하여, 새로운 지식의 총체를 구성해내는 능력이다. 요컨대 학습의 전이를 촉진하는 능력이다. 그는 이 인지적 융통성을 비구조적 영역의 상위지식습득을 위한 핵심적 능력으로 보았다.

참고자료

· 강현정(2010), 구성주의의 인지적 도제 학습에 바탕을 둔 화성 지도 방안, 한국교원대학교
· 김경희 외 1명(2009), 다양한 관점에서 본 유아에 대한 이해: 인지적 구성주의, 사회적 구성주의, DAP, 포스트모더니즘, 순천향대학교
· 김은정(2006), 구성주의 학습이론을 적용한 미술과 협동학습연구, 숙명여자대학교
· 변진희(2005), 구성주의 교수-학습 이론의 기독교 교육적 접근, 한세대학교
· 서혁 외 1명(2007), 구성주의와 읽기 교수·학습의 방향, 한국독서학회
· 허경조(2007), 구성주의 학습이론의 한계, 충북대학교