자폐증(전반적 발달장애, 자폐아동) 애착증진, 자폐증(전반적 발달장애, 자폐아동) 감각조절, 자폐증(전반적 발달장애, 자폐아동) 사회성발달,자폐증(전반적 발달장애, 자폐아동)사례

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자폐증(전반적 발달장애, 자폐아동)의 애착증진

Ⅲ. 자폐증(전반적 발달장애, 자폐아동)의 감각조절

Ⅳ. 자폐증(전반적 발달장애, 자폐아동)의 사회성발달

Ⅴ. 자폐증(전반적 발달장애, 자폐아동)의 사례
1. 아동의 발달력 및 가족사항
1) 주호소 내용
2) 아동의 발달력
3) 가족사항
2. 진단 및 계획
1) 진단
2) 치료계획

Ⅵ. 결론

본문내용

많은 연구들이 장애또래아동에 대한 정상아동의 태도를 변화시키기 위해 인형을 이용하였는데(Russell, 1993 : Anderson, 1992 : Zuycker, 1988 : Powell, 1985 : Cadez, 1979), 장애아동의 통합에 있어서 중요한 문제는 통합된 장면에서 어떻게 장애아동과 정상아동의 상호작용을 촉진시키느냐이다. 통합의 성공에 있어서 중요한 역할을 하는 것은 장애아동에 대한 정상아동들의 태도와 행동을 어떻게 개선 시킬까의 문제이다. 그러나 장애아동을 일반교육에 통합함에 따라 서로 간에 약간은 경계하고 두려워하여 부정적인 태도로 장애아동을 낙인, 선입견, 편견,

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자폐적인 아동은 발달 초기부터 눈 맞춤이 없거나 사회적 미소가 없는 경우가 대부분이다. 사람의 얼굴이나 사회적 상호작용에는 관심이 적은 반면 사물에 대한 집착은 높은 등 사회적 관계가 단순히 발달되지 않은 것 이상의 질적 왜곡을 보인다. 또한 정서적으로 친밀감이 없고, 안았을 때 뻣뻣하며 어머니가 없는 것을 인식하지 않고 어머니를 필요로 하지 않는 등 초기 사회적 행동의 결함이 보고되고 있다(Volkmar et al., 1986). 또한 자폐적인 아동은 부모와도 호혜적인 눈맞춤을 나누지 않고 신체적 접촉을 하지 않으며 애정적인 행동을 보이지 않는다고 하였다

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이러한 점은 흔히 인지능력 평가를 통해 의사소통의 수준을 예측하고 의사소통 교육에 앞서 일정 수준의 인지능력을 필수적으로 갖출 것을 먼저 요구하는 현장의 교육 실태에 재고가 필요함을 나타낸다.
발달장애학생의 언어교육에 있어서 인지적 능력의 결함을 지나치게 강조하여 온 경향은 있으나 언어 능력과 인지적 결함간의 관계는 분리하여 생각할 수 있는 것은 아니다. 언어 및 의사소통 기술을 습득하기 위해서 기본적인 인지능력이 전제되어야 한다는 입장에서 언어교육에 앞서 선행기술에 많은 시간을 소비하는 것은 문제가 있으나 발달장애학생의 언어 및 의사소통 능력과 인지적 결함과의 연관성이 간과되어서는 안될 것이다.

참고자료

· 김완숙(2011), 전반적 발달장애 아동에 적용한 모아애착 증진 프로그램의 효과, 한양대학교
· 강현진(2011), 전반적발달장애아동의 감각처리능력과 섭식특성의 상관관계, 인제대학교
· 양심영 외 1명(2011), 발달장애아동의 사회성 증진을 위한 기능성 모바일 게임 개발, 한국어린이미디어학회
· 이효신(1998), 전반적 발달장애 아동의 교육 동향에 관한 고찰, 한국정서·행동장애아교육학회
· 최숲(2007), 전반적인 발달 장애 아동의 추론능력, 단국대학교
· 차병호 외 3명(1995), 전반적 발달장애 아동의 교육 효과에 대한 연구, 대한소아신경학회