발달학적 관점에서 본 정서장애 진단과 정서장애 환경/경험적 요인에 대해 논하시오

소개

발달학적 관점에서 본 정서장애 진단과 정서장애 환경/경험적 요인에 대해 논하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 발달학적 관점에서 본 정서장애

2. 발달학적 관점에서 본 정서장애 진단

3. 발달학적 관점에서 본 정서장애의 요인

4. 발달학적 관점에서 본 정서장애의 환경적 요인

5. 발달학적 관점에서 본 정서장애의 경험적 요인

6. 나의 견해

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

장애인 등에 대한 특수교육법은 기존의 ‘정서장애’라는 명칭을 ‘정서.행동장애’로 변경하고, 자폐성 장애를 정의하는 항목인 “감각적 자극에 대한 반응, 언어, 인지능력 또는 대인관계에 결함이 있는 자(자폐포함)”의 항목을 다른 범주의 장애로 분류하여 교육적 혜택을 받을 수 있는 특수교육대상자의 폭을 확대하였다. 정서.행동장애의 출현 증가와 그에 대한 치료 및 교육의 중요성에도 불구하고 일반학교에 특수교육을 받은 전문 인력의 배치는 아직도 부족한 편이며 이에 따라 일반교사가 지도하지 않으면 안된다. 또한 기분장애나 불안장애와 같은 내면화 행동이 주가 되는 장애의 경우에는 자신이나 타인에게 심각한 정신적, 신체적 손상이 있기 전에는 발견이 어렵다. 따라서 일반교사의 세심한 관찰력과 예민한 반응이 필요하며 정서.행동장애 학생에 대한 올바른 이해와 이에 따른 지원이 매우 필요하다. 따라서 본론에서는 발달학적 관점에서 본 정서장애 진단과 정서장애 환경/경험적 요인에 대해 논해 보겠다.

<중 략>

이러한 현상과 더불어 특수교육을 받고 있는 아동뿐만 아니라 일반 유치원이나 어린이집, 생활시설, 학교 등에서 생활하는 아동도 점점 정서적, 사회적 적응에 어려움을 가지는 것으로 나타난다. 따라서 정서장애아동의 교육적 배려 상황은 특별한 배려를 통한 교육이 아닌 자연스런 상황 하에서 모방 등의 방법을 통하거나 가족으로부터의 정상적인 중재방법으로 효과를 얻기란 어렵다. 결국 정서장애 학생에 대한 교육적 배려가 중요한 것이다. 문제 행동이나 정서적 반응에 대해 교사이 적절한 대처를 하고, 비교적 높은 기대를 표명할 경우 이는 학생의 정서, 행동 문제에 긍정적으로 기여할 수 있다. 또한 교사의 일관성 있고 체계적인, 그러면서도 사전예방적인 행동관리 지침은 학급 내 문제 행동 감소에 매우 효과적이다. 이러한 점은 정서, 행동문제에 대한 교사의 지각이 결코 사소한 부분이 아님을 보여준다.

참고자료

· 김청송, 정신장애 사례연구, 학지사, 2002
· 박지연 외, 정서 및 행동장애아 지원체계 타당화, 정서.행동장애연구, 2005
· 배내윤 외, 일반교사의 정서.행동장애학생에 대한 이해 및 인식 연구, 정서.행동장애연구, 2007
· 이상복 외, 정서.행동장애아 치료와 교육, 대구대학교출판부, 2002