의사소통장애와 통합교육

소개

의사소통장애에 대해 어떻게 통합교육을 할 것인가

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
ⅰ. 의사소통장애의 정의
ⅱ. 의사소통장애에 대한 교사의 인식
ⅲ. 의사소통장애아를 위한 교육

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

내 초등학교 시절에 같은 반에 말을 잘 하지 못하는 친구가 있었다. 학습능력에는 문제가 없었지만 발표 같은 것은 잘 하지 못했다. 선생님 또한 단순히 그 친구가 수줍어서, 또는 친구들과 잘 어울리지 못해 말을 잘 못해봐서 그런 것이라 생각하시고 발표시간이 되면 그 친구에게 항상 발표를 시켰다. 그러면 그 친구는 여자아이였음에도 불구하고 굉장히 낮은 음성으로 말을 더듬으며 우물쭈물하곤 했다. 어린 마음에 또래 친구들은 대놓고 그 친구를 멀리했고, 우리와 조금 다르다는 이유로 항상 놀림감이 되었다. 지금 생각하면 굉장히 부끄러운 일이지만 아마 지금도 그런 일이 비일비재하게 일어나리라 생각된다.
다른 장애에 비해 의사소통장애는 교사나 부모들이 정확하게 인식하지 못하는 경우가 많다. 부모들의 경우에는 아이가 말을 할 때 문제가 있거나 의사소통이 잘 안 된다 하더라도 “아직 어려서 그렇겠지.”라고 생각할 것이고, 교사들의 경우에는 학생이 그러한 모습을 보이면 의사소통장애를 떠올리기 보다는 다른 장애(예를 들어 지체장애 같은)를 의심할 것이다. 그만큼 의사소통장애는 생소하고 의사소통장애아를 선별하는 기준도 모호하다. 현재, 우리나라의 경우 법적으로 장애 위험 유아나 특수교육대상자를 진단․평가하는 체제는 갖추어져 있으나, 의사소통장애는 선정과 관련된 선정 기준별 조작적 정의나, 진단 지침 등이 구체적으로 제시되지 않아서 전문가들이 특수교육대상자를 선정하고 배치하는데 어려움이 많다. 또한 장애의 유형과 연령 단계를 고려한 표준화된 진단․평가도구도 미흡한 실정이어서 특수교사들의 의사소통장애에 대한 전문적인 지식을 갖기에는 어려움이 있을 수 밖에 없다.
의사소통장애는 말 그대로 의사소통이 원활히 이루어지지 않는 것으로, 말을 잘 하지 못하거나 소리가 이상하거나 하는 등의 행동만 보일 뿐 지능이 떨어지거나 하지는 않는다. 일반학급에서 충분히 함께 학습할 수 있다.
이 글에서는 의사소통장애에 대해 교사들은 어떻게 인식하고 있는지, 의사소통장애학생을 효율적으로 가르치기 위해서는 어떻게 해야 하는지에 대해서 알아보기로 한다.

참고자료

· 정은희, 유경,「특수교사의 의사소통장애에 대한 인식과 의사소통장애아동의 교육지원요구 조사」, 특수아동교육연구, 한국특수아동학회, 2009.
· 박지연, 김미선, 이정은,「의사소통장애의 진단과 중재에 대한 특수교사의 인식」, 특수교육, 이화여자대학교 특수교육연구소, 2006.
· 김정연,「의사소통 문제를 가진 중도장애아동의 가족을 위한 중재 및 지원전략」, 특수교육, 이화여자대학교 특수교육연구소, 2005.
· 김영태, 박은혜,「보완대체의사소통에 대한 언어치료사들의 인식 및 사용실태 조사 연구」, 특수교육, 이화여자대학교 특수교육연구소, 2007.
· 이대식,「성공적인 통합교육에 필요한 일반교육의 조건」, 통합교육연구, 한국통합교육학회, 2007.
· 우정란, 윤은영, 정정진,「일반교사와 특수교사의 협력을 통한 사회과 통합교육 프로그램 적용이 장애학생의 학습참여도 및 일반학생의 통합교육 인식에 미치는 영향」, 통합교육연구, 한국통합교육학회, 2008.