과학교육론 -- 과학적 소양에 대한 보고서

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과학적 소양에 대한 보고서 레포트 입니다.

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본문내용

과학적 소양(Scientific Literacy)은 1950년대 후반 Hurd(1958)가 처음으로 과학교육의 목적으로 설정하였으며, 그 후 우리나라를 포함하여 세계 각국의 과학교육 과정에서 강조되어 오고 있는 과학교육의 흐름이라 볼 수 있다. 1950년 이후 과학에 대해 많은 관심을 갖게 되면서 과학적 소양에 대해 다양한 연구가 이루어졌으며, 시대에 따라 과학적 소양의 정의도 변화하게 되었다.
Pella, O`Hearn, & Gale(1966)는 과학적 소양을 과학과 기술과의 관계, 과학의 윤리, 과학의 본성, 과학과 기술 사이의 차이, 과학에 대한 기본적인 개념, 과학과 인간과의 상호관계에 대한 이해로 보았다. Showalter(1974)는 Pella의 과학적 소양에 대한 정의를 바탕으로 과학적 소양을 다음과 같은 7개의 차원으로 정의하였다.
첫째, 과학지식의 본성을 이해한다.
둘째, 과학개념, 원리, 법칙, 이론 등을 자신의 분야에 정확히 적용시킨다.
셋째, 문제해결과 의사결정에 과학적 과정을 사용한다.
넷째, 과학을 뒷받침하는 가치와 일치하는 방법으로 자신의 분야와 여러 면을 연관시킨다. 다섯째, 과학과 기술, 사회 간의 상호관계성을 이해한다.
여섯째, 과학교육을 통해 폭 넓은 세계관과 만족감을 갖고, 풍요로움을 더욱 발전 시키도록 일생동안 과학교육을 확장시킨다.
일곱째, 과학과 기술을 연관시켜 많은 수공기술을 발전시킨다.

참고자료

· 김미순(2004). 중학교 2학년 학생들의 과학적 소양과 그 분석. 이화여자대학교 교육 대학원 석사학위논문.
· 신동희, 노국향(2002). 우리나라 학생들의 과학적 소양 성취도. 한국과학교육학회 지, 22(1), 76-92.
· 최진미(2004). 중학생과 고등학생의 과학적 소양에 관한 연구. 이화여자 대학교 교육 대학원 석사학위논문.
· American Association for the Advancement of Science [AAAS] (1989). Project 2061- Science for all Americans. Washington, DC: AAAS.
· OECD/PISA. (1999). Measuring student knowledge and skills: A new framework for assessment. Paris: OECD.