다중지능 이론과 미술교육

소개

다중지능 이론 미술교육

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. Howard Gardner의 다중지능이론
1) 다중지능이론의 배경
2) 지능의 종류- 8가지 지능
3) 다중지능이론의 핵심
2. 다중지능이론의 비판
3. 다중지능과 미술교육
1) 하버드 프로젝트 제로
2) 프로젝트 한양
Ⅲ. 결론
1. 다중지능 이론이 아동미술교육에 주는 시사점
2. 맺은말
참고문헌

본문내용

Ⅰ서론
지금까지 교육은 실제적으로 ‘지적인 사람’, ‘지적으로 우수한 학생’을 추구하여 왔다. 전통적으로 지적인 학생이란 언어, 수학, 과학에서 뛰어난 학생을 가리킨다. 하지만 현대 사회에서는 단순히 ‘똑똑한’ 사람보다는 우수한 인성과 도덕성을 가진 창의적인 인재를 원하고 있다.
지능이란 ‘문제의 해결 및 인지적 반응을 나타내는 개체의 총체적 능력’이다(네이버 백과사전). 지능은 지금까지 일반 대중 사이에 종형으로 분포되어 있는 단일한 속성으로 알려져왔으며 지능은 많은 부분이 유전적인 요인에 의해 결정되고, 지능이 낮은 사람은 보호대상자나 범죄자가 될 가능성이 많다고 알려져 왔다. 하지만 이러한 지능은 서양 심리학자가 개발한 지능검사들에 의해 측정된 인지라는 빙산의 일각에 불과한 것이다(가드너, 2001).
Gardner(1983)는 언어와 논리 수학적 능력 측정 중심의 표준화된 지능 검사에 반하여 인간 지능의 다양한 요소를 보여주는 다중지능이론을 제시하였다. 그는 “지능이란 문화적으로 가치있는 물건을 창조하거나 문화적 장면에서 작용할 수 있는 생물, 심리학적 잠재력”이라고 하면서(박춘희, 2002) 언어, 논리 수학적 지능이외에 공간지능, 신체운동지능, 대인지능, 음악지능, 자연지능, 자성 지능 등의 다양한 지능이 있다고 하였다.
이러한 다중지능이론은 다양한 창의적 표현 능력을 강조하는 아동미술교육에 많은 시사점을 제공하고 있다. 이는 단순히 표현하는 미술교육이 아니라 다른 자연과 여러 가지 작품을 이해하는 미술교육, 감상하는 미술교육을 강조하였고, 미술교육을 통해 공간지능과 신체운동기능을 발달시킬 수 있음을 시사하였다.
따라서 다음 본론에서는 Gardner의 다중지능 이론에 대해 좀 더 자세히 살펴보고, 다중지능 이론과 미술교육의 관련성 및 이에 따른 미술교육 프로그램에 대해 알아봄으로서 다중지능이론이 아동미술교육에

참고자료

· 김창석 (2009, 9,27). 박지성, 신체지능만 높다면 성공 못했죠. 한겨레.
· 김판희, 박춘희(2003). 다중지능이론에 기초한 미술프로그램의 유아 미술능력에 대한 효과.미래유아교육학회지, 10(1), 31-59.
· 박춘희 (2002). 다중지능이론에 기초한 유아미술교육 프로그램 개발. 아동교육,11(2), 51-69.
· 이소영 (2008). 다중지능: 아이의 미래를 바꾼다. 서울: 가림출판사.
· 하워드 가드너 (2001). 다중지능: 인간 지능의 새로운 이해. 문용린 역. 서울: 김영사.
· 황윤한, 조영임 (2009,09,05). Howard Gardner의 다중지능이론.http://gnue.ac.kr/%7Eedu4ts/mi/hgmi.htm