[원격교육][정보통신기술][정보사회]원격교육의 개념, 원격교육의 성격, 원격교육의 역사, 원격교육의 구성요소, 원격교육과 산업교육, 원격교육과 도서관, 원격교육의 문제점, 원격교육의 평가, 원격교육 관련 제언

소개

원격교육의 개념, 원격교육의 성격, 원격교육의 역사, 원격교육의 구성요소, 원격교육과 산업교육, 원격교육과 도서관, 원격교육의 문제점, 원격교육의 평가, 원격교육 관련 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 원격교육의 개념

Ⅲ. 원격교육의 성격

Ⅳ. 원격교육의 역사

Ⅴ. 원격교육의 구성요소

Ⅵ. 원격교육과 산업교육

Ⅶ. 원격교육과 도서관

Ⅷ. 원격교육의 문제점
1. 학점인정제도의 미흡
2. 뚜렷한 원격교육 추진목표의 부재 또는 미흡
3. 체제적 원격교육의 부재
4. 경제적인 차이로 인한 계층간의 갈등 가속화
5. 학습자 관리의 문제
6. 학습 정보 관련 문제
7. 컴퓨터와 통신 시스템을 사용하는 것으로 인한 기술적인 문제

Ⅸ. 원격교육의 평가
1. 장점
1) 자료 공유(sharing of resources)
2) 비용(costs)
3) 효율성(effectiveness)
4) 범위("reach")
5) 개선된 강의 자료(improved teaching materials)

2. 단점
1) 비개인적(Impersonal)
2) 비용(costs)
3) 사전 준비 시간("up-front" time)

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅲ. 원격교육의 성격

원격 교육은 교수자와 학습자 사이에 물리적 거리가 존재함을 전제로 하여 교육활동이 이루어진다. 그러므로 원격교육은 면대면 수업과의 차이를 극복하기 위하여 다양한 커뮤니케이션 수단을 매개로 다양한 교육방법을 구사하기 위해 다음과 같은 다양한 특성을 보유하게 된다.
박희숙은 원격 교육의 특성을 다음의 다섯 가지로 요약하고 있다.
첫째, 물리적으로 배우는 사람과 가르치는 사람이 서로 다른 공간에 있다. 원격교육은 물리적 거리를 뛰어넘어 특정한 매체를 활용하여 비접촉성 커뮤니케이션을 한다.
둘째, 원격 교육은 학습자가 원하면 언제, 어디서나 교육을 받을 수 있으며 교육내용과 수준을 선택할 수 있는 자유가 인정된다.
셋째, 원격 교육은 학습자와 교수자의 원활한 쌍방향 커뮤니케이션을 지향한다. 즉, 교수․학습자의 상호 작용을 강조한다.
넷째, 대부분의 원격 교육은 다수를 대상으로 한다. 그러나 실제적인 학습은 개별적으로 이루어진다. 즉, 모든 원격 교육 과정은 다수 대상과 개별 학습을 전제로 개발된다.
다섯째, 원격 교육을 시행하기 위해서는 원격 교육 미디어를 활용하는 교재 개발과원거리에서 이루어지는 학습자에 대한 각종 서비스를 제공할 수 있는 조직이 필요하다.
따라서 원격 교육의 특성은 ‘언제나, 어디서나, 누구에게나’를 만족시켜주면서 교육매체를 통하여 교수․학습자의 상호 작용을 지향하며 학습자 주도적 교수․학습 방법 개선이 가능한 교육활동이라 할 수 있다.

참고자료

· 김영환, 원격연수매체 도입과 운영방안 개발, 교원원격연수시스템 구축과 활성화를 위한 학술 발표 대회, 한국교원대학교 종합교원연수원, 1998
· 권오석, 원격교육을 통한 교사연수의 문제점 개선방안, 충북대 교육대학원 석사학위논문, 1999
· 정인성, 사례분석을 통한 원격교육의 모형 탐색, 교원원격연수시스템 구축과 활성화를 위한 학술발표대회, 한국교원대학교 종합교원연수원, 1998
· 정인성·최성희, 온라인 열린 원격교육의 효과 요인 분석, 교육학연구, 37(1), 1999
· 황대준, 가상대학 구축을 위한 초청세미나, 부산대학교 대회의실, 1997
· 황대준, 사이버대학의 현황과 발전방향, 디지털 도서관, 98여름(통권 제 10호), 한국디지탈도서관포럼, 1998