[교육과정][학교중심교육과정]교육과정 의미, 교육과정 관점, 교육과정 개발 접근, 학교중심교육과정 개발 전제조건, 학교중심교육과정 개발 장단점, 학교중심교육과정 개발 한계, 학교중심교육과정 개발 과제 분석

소개

교육과정의 의미, 교육과정의 관점, 교육과정의 개발 접근, 학교중심교육과정 개발의 전제조건, 학교중심교육과정 개발의 장단점, 학교중심교육과정 개발의 한계, 학교중심교육과정 개발의 과제 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교육과정의 의미

Ⅲ. 교육과정의 관점
1. 사회적 행동주의자
2. 주지적 전통주의자
3. 비판적 재건주의자(Critical Reconstructionist)
4. 경험주의자(Experientialist)

Ⅳ. 교육과정의 개발 접근
1. 의사결정(decision making)에 의한 교육과정 개발
1) Management by Objectives(MBO)
2) Decision Tree
3) Program Evaluation and Review Techinque(PERT)
4) Problem Solving
5) The Advocate Team Process
2. 체제접근(system approach)에 의한 교육과정 개발

Ⅴ. 학교중심교육과정 개발의 전제조건

Ⅵ. 학교중심교육과정 개발의 장단점

Ⅶ. 학교중심교육과정 개발의 한계

Ⅷ. 학교중심교육과정 개발의 과제

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
교육과정을 개발보급하는 주체와 결정권자가 누구냐에 따라 중앙집권적(centrally-based) 교육과정과 학교중심(school-based) 교육과정으로 나눌 수 있다. 중앙집권적 교육과정이란 교육체제의 상급자들(상급행정가 또는 학자/프로젝트 지도자들)에 의하여 교육의 내용, 방법, 평가에 대한 결정이 내려지는 것이다. 이러한 경우에 ‘교육과정 개발’이라는 용어를 많이 써왔다. 이들에게 그러한 결정권을 주는 이유는 그들이 전문가들이자 넓은 영역의 지식과 정보를 접근할 수 있다는 것이며, 또한 상급 지위를 가지며 많은 자금을 이용할 수 있다는 가정에 의한 것이다. 그러나 교육체제의 상급자들 중에는 비전문가 출신들이 점점 많아지고, 그들은 정치적으로 자리를 차지하고 있어서, 현장에서는 이들에게 교육의 통제권을 주는 것에 대한 강한 반발을 받아왔다.
이와는 대조적으로 학교중심 교육과정에서는 ‘학교중심’이라는 용어가 함의하고 있듯이 교육적 결정이 학교수준에서 이루어지는 것을 의미한다. 그 교육적 결정이란 활동의 형태, 참여한 사람, 선택의 유효기간 등이 포함된다. 활동의 형태에는 그것이 새로 만든 자료인지, 현존하는 자료를 선택하는 것이지, 기존의 자료를 활용하는 것이지 등이 관련되고, 참여한 사람은 교육과정 결정의 참여자가 교사 개개인인지, 교사의 대표, 교사의 집단, 전체 교직원 등과 같이 분류할 수 있으며, 마지막으로 선택의 유효기간은 교육과정의 결정이 1회용인지, 단기, 중간, 장기 계획인지 등과 같은 것이 관련되어 있다.
따라서 제6차 교육과정 이전의 교육과정들은 중앙집권적 교육과정이며, 제6차 교육과정 역시 현장에서 재구성되지 않는 한 중앙집권적 교육과정이라 할 수 있다. 또한 재구성된다고 하더라도 각 시도교육청에서 마련한 교육과정지침의 성격에 따라 어느 정도 현장에 재구성 권한을 주느냐에 따라 학교중심 교육과정의 성격이 달라질 수 있다.

참고자료

· 교육인적자원부(2004), 교육마당 21
· 교육인적자원부(2004), 학교교육과정, 준비에서 평가까지
· 김종서(1976), 잠재적 교육과정, 서울 : 익문사
· 김대유(2001), 교육은 살아있다, 서울 : 말과창조사
· 경남마산성호초등학교(2000), 학생중심 학교교육과정 편성·운영 연구, 교육부 지정 교육과정 연구학교 연구보고서