평생교육(평생학습)프로그램의 정의와 조건, 평생교육(평생학습)프로그램의 조망, 평생교육(평생학습)프로그램의 구성요소, 평생교육(평생학습)프로그램의 유의사항, 평생교육(평생학습)프로그램의 평가 분석

소개

평생교육(평생학습)프로그램의 정의와 조건, 평생교육(평생학습)프로그램의 조망, 평생교육(평생학습)프로그램의 구성요소, 평생교육(평생학습)프로그램의 유의사항, 평생교육(평생학습)프로그램의 평가 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 평생교육(평생학습)프로그램의 정의

Ⅲ. 평생교육(평생학습)프로그램의 조건

Ⅳ. 평생교육(평생학습)프로그램의 조망

Ⅴ. 평생교육(평생학습)프로그램의 구성요소

Ⅵ. 평생교육(평생학습)프로그램의 학부모대상프로그램

Ⅶ. 평생교육(평생학습)프로그램의 유의사항
1. 다양성을 고려하라
2. 참가자의 여가를 고려하라
3. 자발적으로 참여 할 수 있게 해야 한다

Ⅷ. 평생교육(평생학습)프로그램의 평가
1. 평가의 필요성
2. 평가의 개념
1) 교육평가(educational evaluation)
2) 교육과정 평가(curriculum evaluation), 혹은 프로그램 평가(program evaluation)
3) 수업평가(instructional evaluation)
3. 평가의 유형
1) 진단평가(diagnostic evaluation)
2) 형성평가(formative evaluation)
3) 총괄평가(summative evaluation)

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
교육현상에 있어서도 이 복잡한 연결망 속에 들어 있는 하나의 패턴 주위에 경계선을 그려 그 무늬를 고립시키고 그것을 각각의 교육 부문, 예컨대 초중등교육, 고등교육, 사회교육 등으로 구분하여 부르는 일은 비록 어떤 점에서 유용할지 몰라도 교육과 학습현상 전반의 연결망을 통합적으로 이해하는 데에는 다소 장애가 되는 인식 방법이다. 생태학적 사고에 있어서 결코 부분이란 존재하지 않는다는 것을 상기할 때, 우리는 이러한 자의적 선긋기가 시스템의 전체 연결망을 단절시키고, 결국 부분으로 환원된 각각의 교육 영역간의 유기적 관계를 이해하지 못하도록 할 수 있다는 것이다. 이러한 관점에서 볼 때, 평생교육담론의 역할은 인간학습활동의 생애적 통합성은 물론 그것과 사회문화 전반과의 생태적 연결망을 되살림으로써 각각의 교육 부문들을 일관되게 통합시키고, 그로 인하여 그 생명성이 부활할 수 있도록 돕는 것이라고 할 수 있다. 이러한 점에서 평생교육의 본질은 분절되어 있는 교육 부문과 현상들 간의 연결을 회복하는 ‘경계 넘기’와 ‘통합’의 역할에서 찾아질 수 있다고 보인다.
하이젠베르크가 “우리가 관찰하는 것은 자연 그 자체가 아니라 우리들이 물음을 제기하는 방법에 노출된 자연일 뿐이다”라고 언급한 것처럼, 우리가 지금까지 ‘교육’이라고 보아왔던 것들도 교육 그 자체라기보다는 형식주의 혹은 기계론적 논리에 의해 포착된, 교육행정체계의 편의성에 따라 구획된 교육현상이었을 뿐이다.

참고자료

· 기영화 지음, 평생교육 프로그램 개발 매뉴얼, 학지사 펴냄, 2002
· 김진화 저, 평생교육 프로그램 개발론, 교육과학사
· 박성열, 지식기반사회의 평생교육 이해와 평생교육 프로그램 개발, 집문당, 2005
· 양운택, 학부모의 학교활동 참여 확대를 위한 평생학습 프로그램 운영 활성화 방안, 한국교원대학교 종합교육연수원, 학교경영탐구 : 초·중등, 분임 토의 결과 보고서, 2002
· 홍숙희, 학교 평생교육 프로그램 개발과 운영, 경기도교육청 경기교육 제 156호, 2002