JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습 정의와 구성요소, JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습 단계, JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습 사례, JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습 교육적효과 분석

소개

JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 정의와 구성요소, JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 단계, JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 사례, JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 교육적효과 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 정의

Ⅲ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 구성요소
1. 학습자료
2. 소집단 조직과
3. 소집단 리더
4. 전문가 집단
5. 평가와 보상

Ⅳ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 교실환경

Ⅴ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 과제분담

Ⅵ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 단계
1. 문제파악 단계
2. 해결 방법 구상 및 발표
3. 과제 분담
4. 과제 조사
5. 정리

Ⅶ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 사례

Ⅷ. JIGSAW(과제분담학습, 직소우)협동학습의 교육적 효과

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
직소우 학습을 처음 개발한 Aronson의 원리에서 찾아보면, 아동의 정서적 발달을 중시하여 자유롭고 이완되어 있던 당시의 미국학교 분위기가 아동의 기본적인 지적교육을 소홀하게 하였다는 비판이 심한데 대하여 Aronson은 “정서적 발달과 지적 발달은 역관계에 있는 것이 아니라 상호 긍정적 관계를 나타낼 수 있다고 주장하였다. 그리고 그러한 환경은 복잡하고 어려운 것이 아니고 아주 간단한 것으로 학생들이 경제 학습 구조에서와 같이 정서적으로 두려움과 공포에 의해서가 아니라 즐겁고 도전적인 동기에서 그들의 학습목표를 달성하기 위해 서로 협동하는 환경을 말한다.”고 했다.
이러한 기저에서 출발된 직소우 학습방법이므로 학습지도 방향을 설정하는 교사의 구안에서도 반드시 이러한 사상이 담겨져야 되겠다. 그리고 Aronson의 이러한 구안에 보완을 시도하여 소위 직소우 학습П라 불리는 모형을 개발한 Slavin의 주장의 요지는 협동학습을 시도함에 있어서 집단 목표와 개별적 책무성 이라는 조건이 충족되었을 때, 협동 학습이 추구하는 기본적 목표인 상호 의존성의 효과가 증대되고 이것이 학업 성취 효과를 높일 수 있다는 것이다. 그래서 기존의 직소우 모형에 보상 구조와 성공 기회의 균등을 보완한 직소우를 개발한 것이다. 직소우П는 직소우와는 달리 기존의 교육과정자료를 그대로 사용할 수 있게 하고, STAD의 이점을 적용한 것이다.
Jigsaw П가 Jigsaw와 다른 점을 정리하면 다음과 같다.

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참고자료

· 김인수(1999) : JigsawⅡ 협동학습이 학습태도 및 교우관계에 미치는 영향, 경남대학교 대학원 석사학위논문
· 김희경(1997) : Jigsaw학습방법에 의한 행동변화, 석사학위논문, 고려대학교
· 김현섭 외 3(2000) : 아이들과 함께 하는 협동학습, 기독교윤리실천운동 교사모임
· 신헌재·이주섭(1999) : 국어교육과 협동 학습, 한국초등국어교육 제14집
· 이용섭(1996) : Jigsaw 협동학습 방법이 학업성취와 교우 관계에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
· 정문성·김동일(1998) : 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 형설출판사