수와연산학습(수와연산영역지도) 발달이론, 수와연산학습(수와연산영역지도) 교육과정내용, 수와연산학습(수와연산영역지도) 감각발달활동과 문장제해결활동, 수와연산학습(수와연산영역지도) 구체물조작활동

소개

수와연산학습(수와연산영역지도)의 발달이론, 수와연산학습(수와연산영역지도)의 교육과정내용, 수와연산학습(수와연산영역지도)의 감각발달활동과 문장제해결활동, 수와연산학습(수와연산영역지도)의 구체물조작활동 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수와연산학습(수와연산영역지도)의 기본개념
1. 수 개념
2. 연산 능력

Ⅲ. 수와연산학습(수와연산영역지도)의 발달이론
1. 제 1단계(global comparison)
2. 제 2단계(intuitive correspoundence)
3. 제 3단계(조작적 단계)

Ⅳ. 수와연산학습(수와연산영역지도)의 교육과정내용

Ⅴ. 수와연산학습(수와연산영역지도)의 감각발달활동
1. 수 감각의 발달을 위한 활동
2. 연산 감각의 발달
3. 퍼즐의 개념

Ⅵ. 수와연산학습(수와연산영역지도)의 문장제해결활동
1. 문제를 자연스럽게 몇 번 읽게 한다
2. 문제상황을 단문이나 보충문장을 넣어 자연스럽게 표현하게 한다
3. 문제상황을 수동문으로 말하게 한다

Ⅶ. 수와연산학습(수와연산영역지도)의 구체물조작활동

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
80년대 후반부터 90년대 중반까지 NCTM에서 내놓은 규준(standards)들은 수학교육의 발전을 위한 하나의 지침서라고 볼 수 있다. 그 내용은 대체로 어떠한 수학을 학생들이 학습해야 하는가? 학년을 초월하여 수와 연산 영역의 학습은 다음과 같은 세 가지 측면에서 수와 연산 감각의 발달을 촉진시켜야 한다고 강조하고 있다.
첫째, 수의 다양한 표상 방법, 수 및 수 체계 사이의 관계를 이해할 수 있어야 함을 강조하고 있다.
저학년의 아동들은 어떤 대상의 집합에서 “얼마나 많은가”를 세어보고 알아내는 것을 학습함으로서 수에 대한 이해를 발달시켜 나간다. 여기에서 핵심적인 개념은 수라는 것은 분해 될 수 있으며 또한 다양한 방법으로 생각될 수 있다는 것이다. 예를 들면, 저학년에서 24는 10이 2, 1이 4 또는 12가 2로 이해될 수 있다. 73은 ‘70보다 3이 더 큰 수’, ‘63보다 10이 더 큰 수’, ‘50보다 23이 더 큰 수’ 등으로 말하게 하고 이를 기호로 70+3, 63+10, 50+23 등과 같이 나타내어 7차 교육과정에서 주장하는 것처럼 수를 학습하면서 연산도 함께 학습할 수 있도록 하는 것 등이다. 학생들은 하나의 10을 단순히 1이 10개 모아진 것으로 보는 것에서부터 1이 10개와 10이 1개를 동등한 것으로 볼 수 있게 되는데 이러한 인식은 10진법 수 체계의 구조를 이해하는 중요한 첫걸음으로 볼 수 있다(Cobb and Wheatley 1988, 재인용)

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참고자료

· * 교육부(2000), 제7차 교육과정에 따른 성취기준과 평가기준, 선명인쇄주식회사
· * 강지형(1999), 7차 교육과정에 의한 초등수학교육, 동명사
· * 김영숙(2000), 수학적 사고력 신장을 위한 활동 중심 교수학습
· * 권성룡 외(2005), 수학의 힘을 길러주자. 왜? 어떻게?, 경문사
· 자료, 연산초등학교
· * 서승현(1993), 수개념 형성 및 기초 연산 능력 신장을 위한 개별 학습 자료, 인천 부평 초등학교
· * 최창우(2001), 대수적인 관점에서의 수와 연산, 대구교육대학교