[유아특수교육] 유아특수교육에 대한 고찰 - 유아특수교육의 개념 정의 및 향후 발전방향(통합교육으로의 진전)에 대한 고찰

소개

유아특수교육에 대하여 설명한 자료입니다. 아래와 같이 서론, 본론, 결론 형식에 맞춰 작성하였습니다.

서론 - 유아특수교육의 정의 및 개념
본론 - 유아특수교육의 목적 및 필요성
결론 - 유아특수교육의 발전 방향

참고자료로 많은 도움 되길 바라며 좋은 구매 평가 부탁드립니다~

목차

서론 - 유아특수교육의 개념 정의
본론 - 유아특수교육의 목적 및 필요성
결론 - 유아특수교육의 발전 방향

본문내용

유아특수교육의 정의 및 개념

인류는 문화를 유지하고 발전시키기 위하여 사회 구성원의 능력을 계발·신장시키고자 많은 교육적 노력을 기울여 왔다. 현대 사회에서도 특히 공교육은 경제·사회적 지위, 인종, 종교 및 능력에 관계없이 개개인의 교육적 요구에 부응하는 기회를 제공하여 그 능력을 극대화시키고자 노력하고 있다. 이는 인간의 가치와 개성을 존중하는 민주주의 입장에서 볼 때 당연한 것이며, 신체적이나 정신적인 장애의 유무를 떠나 반드시 이루어져야 할 명제인 것이다. 심신(心身)에 장애를 지닌 아동도 하나의 인격체인 이상 가능한 한 최적의 환경과 조건 속에서 교육을 받아 재활과 사회적 참여를 꾀할 필요성이 있기 때문이다. 이와 같은 관점에서 볼 때, 우리 사회가 장애를 지니고 있거나 불우한 처지에 놓여 있는 소수 사람들의 문제를 어떻게 처리할 것인가 하는 문제는, 사회 구성원들이 가지고 있는 인간의 본성과 인간의 가치에 대한 책임의식 등을 판단·평가하는 기준을 반영한다고 볼 수 있다.

일반적으로 특수교육은 특수교육 담당교사가 장애아동의 독특한 교육적 요구에 적절한 교육 내용을 특별한 방법·매체 등을 활용하여 실시하는 교육 및 관련 서비스를 뜻한다. 다시 말해, 일반 혹은 정상으로 일컬어지는 것으로부터 지적으로나 감각기능, 신체운동, 건강, 정서, 의사소통의 기능면에서 일정한 편차 내지 이상성을 지닌 아동을 위하여 특별한 교육 프로그램과 교육자료, 특별히 훈련된 전문교사에 의해 특수한 방법으로 실시되는 교육이다.

그러나 특수교육의 대상으로서 장애는 복잡한 성격을 띠고 있어 한마디로 정의하기는 어렵다. 또한 시대나 문화의 차이에 따라 그 정의가 다소 다르기도 하다. 1980년에 세계보건기구(WHO)는 장애의 계층적 개념을 주장하면서 국제장애분류를 제시하고, 장애에 대한 일반적인 개념을 신체손상, 기능장애, 사회적 장애라는 용어를 중심으로 설명하였다. 그러나 세계보건기구는 최근 이 같은 국제장애분류를 폐기하고 국제기능·장애·건강분류를 발표하여, ‘활동과 참여’를 ‘손상, 장애, 사회적 장애’ 대신 제시하였다. 즉, 활동 또는 참여의 장애가 이제는 개인 내부가 아닌 주변 환경의 요인 때문이라는 것을 선언한 것으로서 장애 개념의 획기적인 패러다임 전환의 계기가 되었다. 이어 OECD는 회원 국가들에게 더 이상 특수교육이 아닌 SENDDD(Special Education Needs, Disabilities, Difficulties, Disadvantages) 체제를 권고하고 국가 수준의 보고서를 요구하고 있으며, 특수교육적 요구로서 장애 이외에 학습 곤란, 문화 실조 등도 포괄하여 대상 범주를 넓히도록 패러다임 전환을 종용하고 있다.

참고자료

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· 이기숙, 유아교육개론, 양서원, 2006. 2