스케폴딩 연구보고서

소개

스케폴딩 연구보고서

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅱ. 연구의 설계
Ⅳ. 연구 과제의 실행
Ⅴ. 결론 및 제언
참고문헌

본문내용

A. 연구의 필요성
현대사회는 자기의 생각을 논리적으로 말할 수 있는 사람이 능력을 인정받고 더 많은 기회가 주어지는 등 사회 생활을 하는데 있어서 가장 중요한 요소가 되었다. 따라서 초등학교에서 말하기 능력 기초를 갖추는 일은 그 무엇보다도 우선되어 이루어져할 과제로서 인식해야할 요소이다.
제7차 교육과정에서는 국어과의 최상위 목표를 학습자의 창의적인 국어 사용 능력 신장에 두고 있다. 여기서 말하는 창의적인 국어사용 능력이란 생각의 유창성이나 독창성 및 융통성 외에 표현력과 이해면을 포함한다. 즉 있는 사실을 그대로 수용하여 이해하는 것에서 끝나는 것이 아니라 사실을 해석하고 비판함과 동시에 감상하고 이를 표현할 줄 아는 정신과정을 의미한다. 다시 말해서 창의적인 국어 사용 능력과 신장이란, 사실에 대한 이해뿐만 아니라 비판적으로 해석하고 추론하며 감상하고 생각한 내용을 말과 글로 적절하게 효과적으로 표현하는 능력을 향상시키는 것이다. 따라서 7차 교육과정에서 말하기란 단순히 주어진 정보나 내용을 말하는 것이 아니고 학습자의 경험과 지식을 바탕으로 의미를 재구성하여 표현하고 새로운 지식을 창출하여 표현해 낼 수 있는 능력을 갖추는 것이다.
언어 사용 능력을 과거에 비해 높은 수준으로 보는 일반적 견해와는 달리 굳어진 얼굴로 한정된 생각을 제대로 표현하지 못하는 학생이 의외로 많음에 착안하여 모든 학습 활동의 기본이 되는 말하기 능력 향상이 시급함을 느꼈다. 하지만 학생들에게 준비된 것을 가르치거나 이미 획득한 지식 및 과제들을 주는 전통의 학습 방법으로서는 종래의 실수를 반복할 따름이며 학생들의 말하기 능력의 질적인 변화를 모색하기는 어렵다.
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참고자료

· 김덕건(1997), “Scaffolding 유형과 집단형태의 유아의 ZPD 이행수준에 미치는 효과”, 박사학위 논문, 계명대학교 대학원.
· 김정호(2001), “비계설정을 통한 읽기 부진아 지도 방법 연구”, 석사학위논문, 한국교원대 학교 대학원.
· 김추자(2002), “교사의 스케폴딩을 통한 학생의 지식획득 과정”.
· 김혜선(2002), 프로젝트 수행을 위한 교사와 또래들관의 협력적인 상호작용:스케폴딩을 중심으로, 2002 레지오 에밀리아 국제 학술대회.
· 이희주(2000), “교사와 또래와의 상호작용에 따른 Scaffolding 유형과 문제해결력의 차이 분석”, 석사학위 논문, 한국교원대학교 대학원.
· 최희선(2002), “협동학습을 위한 상호작용 유형과 Scaffolding에 관한 연구” 석사학위논문. 한국교원대학교 대학원.
· 대구교대 열린 교육교수 연수회, “학생의 창의성 발달과 교사의 스케폴딩”, 창의성 발달” 학술 세미나.
· 2003 초등학교 교사용 지도서, 국어. 2001. 9. 1
· 이재승, "말하기․듣기 교육의 이해" <연구 보고서 97-1>, 대구교육대학교