청소년기의 인지적 발달

소개

청소년 교육론

목차

Ⅰ. 서론······························································· 1
1. Piaget의 이론에 기초한 청소년기의 인지발달 ·················· 1
1) 인지 발달의 정의···················································· 1
2) Piaget의 인지발달이론 ··············································· 1
(1) Piaget 이론의 기본개념 ·············································1
(2) Piaget의 인지발달단계 ············································· 2
2. 청소년기의 사회인지적 사고········································· 4
1) 사회인지발달의 이론················································· 4
(1) 인지발달이론······················································ 5
(2) 사회학습이론······················································ 5
(3) 귀인이론 ························································· 5
2) 청소년의 사회인지적 특징············································ 6
3. 청소년기의 도덕성발달·············································· 7
1) 도덕성의 의미와 발달이론············································ 7
(1) 사회화이론 ······················································· 7
(2) 인지발달이론 ····················································· 7
Ⅲ. 결론 ····························································· 11
참고문헌 ···························································· 11

본문내용

Ⅰ. 서론
청소년 전기에는 육체적 변화가 일어남과 동시에 새로운 사고방식과 인지적 능력이 확대된다. 따라서 이 시기의 청소년들은 아동기의 경험에만 의존하는 즉흥적인 사고 체계에 더 이상 머물러 있지 않고 보다 수준 높게 사고하는 기술을 발달시키기 시작한다. 즉, 이상에 대해 생각하고 자신의 미래에 대해 생각하기 시작하고 예측해보며, 과거에 자신들이 믿고 있었던 사실에 대해 의문을 제기하고 새로운 신념을 탐색하기도 하며, 성인들에 대한 비판을 시도하기도 한다.
청소년기의 특징들을 발달과정을 통해 이론적으로 잘 정립한 피아제(Jean Piajet)의 인지 발달이론을 중점으로 청소년의 사회인지적 사고 및 도덕성발달에 대해 알아보자.

1. Piaget의 이론에 기초한 청소년기의 인지발달
1) 인지 발달의 정의
아동의 인지 발달을 설명하는 대표적인 이론은 Piaget의 인지 발달 이론이다. Piaget는 지식의 기원과 발생, 즉 발생적 인식론에 관심을 갖고 아동의 인지 발달 이론을 발전시켰다. 그는 아동이 성장함에 따라 무엇을 알게 되고 어떻게 알게 되었는가를 밝힘으로써, 무엇으로 지식은 구성되고 진정한 지식은 어떻게 습득되는가에 대한 해답을 얻고자 하였다. 그래서 그의 이론은 지식의 개념과 밀접하게 관련되어 있다. Piaget의 이론의 기본 병제는 “인지 발달은 유기체 구조와 환경 자극과의 구성적 통합의 결과”라는 것이다. 그리고 지식은 신체적, 정신적 활동의 과정으로 본다.

2) Piaget의 인지발달이론
(1) Piaget 이론의 기본개념
① 동화
Piaget에 의하면 구체적인 상황에서 유기체 활동은 두 가지 상반된 경향-동화와 조절-으로 특징 지워진다. 동화는 자기보존의 경향으로서 환경 자극들을 이미 지니고 있는 개인의 행동이나 체계 속으로 흡수, 통합하려는 경향이다. 예컨대, 학생은 교사의 강의 내용을 자신의 이해 수준에 맞추어 이해한다는 것이다.
② 조절
조절은 동화와 상반된 관계에 있는 기능으로서 개인을 현실 상황에 맞게 조절하고 수정하여 개인이 지니고 있는 행동 형태를 환경에 잘 조화될 수 있도록 바꾸는 것이다. 예컨대, 앞의 ‘동화’의 예에서 살펴보자면 고사는 새로운 학생 집단을 만나 그의 과거의 강의 방식을 바꾸는 것과 같다.

참고자료

· 김남선.이옥분.정일환.주동범.한상철 공저 (2007). 청소년교육론. 서울: 형설출판사
· 최경숙 (2000). 발달심리학. 서울: 교문사
· 양서울 (1999). 청소년학총론. 서울: 한국청소년학회
· 변영계 (2003). 학습이론의 이해. 서울: 학지사
· 오윤선 (2001). 청소년의 이해와 상담. 서울: 예영커뮤니케이션
· 한상철 (2008). 청소년학. 서울: 학지사