자기주도적 과학 탐구수업 지도안(5학년 물의 여행-이슬)

소개

5학년 1학기 8.물의여행 중 이슬발생실험 관련 지도안 세안입니다.
자기주도적 과학 탐구를 주제로 두 가지 지도안을 비교연구한것입니다.

목차

1. 생각할 문제
2. 자기주도적 과학 수업
3. 교수 학습 과정안 비교 분석
가. 지도안 1
나. 지도안 2

본문내용

1. 생각할 문제
여러분. 그 동안 과학수업 어떻게 하셨습니까?
혹시 학생들에게 실험목표와 그 해결을 위한 실험 과정을 교과서에 있는 대로 모두 제시하고, 학생들은 교사가 지시한 대로만 실험을 진행하며, 실험 결과도 교사가 정리해 주는 수업을 하시진 않으셨나요? 이런 수업은 학생들의 자기주도적인 탐구능력을 함양할 수 없는 ‘비탐구적 실험 학습’입니다. 비단 실험 뿐 만이 아니라 관찰, 분류, 측정, 가설 설정, 자료 해석 등의 모든 탐구과정에 있어서도, 학생 스스로의 탐구과정을 통하여 지식을 습득하도록 수업을 구성하는 것이 과학학습의 전제조건이라는 것은 주지의 사실입니다.
따라서 여기에서는 그 동안의 과학 수업이 학생의 자기주도적인 탐구능력 향상에 얼마나 기여하였는지 되돌아보고 앞으로의 효과적인 과학 수업 방안을 모색해 보고자 합니다. 먼저 자기주도적 과학수업 과정의 흐름을 살펴보고, ‘이슬 발생 원리’를 주제로 한, 두 가지 다른 내용의 지도안을 비교․토의해 보도록 하겠습니다.

2. 자기주도적 과학 수업
구성주의적 관점에서 본다면 어떤 학습이든 학생들이 자기 주도적으로 학습에 임할 때 학습의 효과 및 학습 전이력이 높아진다. 이를 위하여 ‘학습하는 방법의 학습’이 특히 과학에서는 중요한 요소로 자리 잡고 있다. 학생들이 학습하는 방법을 익히는 것도 중요하지만 교사의 학습지도 형태도 자기 주도적 학습이 되도록 하는데 매우 중요한 요소이다. 교사의 발문 하나 하나가 학습의 질과 형태를 좌우하기 때문이다. 이런 관점에서 본다면 ‘자기주도적 학습 과정안’은 그 시사하는 바가 매우 크다.
자기주도적 학습이 되도록 이끌기 위하여 구안된 학습 과정으로는 ‘문제 찾기 → 자기탐색 → 자기학습 → 자기 발전 → 확인 및 평가’의 단계로 구성된 ‘자기주도적 학습과정’이 있다(부산교대부설초등학교, 1998). 이 과정은 일반적인 교수․학습과정으로서 자기주도적인 학습을 요구하는 교육과정과 그 맥을 같이하고 있다.

참고자료

· 없음