브라우넬(William Brownell)중심의 유의미학습이론

소개

브라우넬(William Brownell)중심의 유의미학습이론의 정리한 것입니다.
초등수학교육, 수학교육, 초등수학등의 의미가 있습니다.
유의미학습이론을 정리하시는 분에게도 도움이 될 것입니다.

목차

1. 유 의미 학습 발달 과정
가) 초기 의미 학습론자들의 견해
나) 후기 의미 학습론자들의 견해
Max.Wertheimer - “생산적 사고”
Katona의 유의미 학습의 본질

2.시사점
다) 자극-반응이론으로 학습(수학학습)을 설명할 때 어떤 문제점이 있는지 알아보시오

Reference :

본문내용

1. 유 의미 학습 발달 과정
1930년대 Thorndike의 drill이론이 연합주의 심리학 내에서조차 비판을 받기 시작하고, 산술수업만을 위한 drill이 과연 수학의 전반적인 학습에 도움을 줄 것인가(Meaningful or not?)에 대한 의문이 제기되었다.
성인의 수학능력 저하, 군대입영대상자들의 수학적 무능력이 우려할 만한 수준이 되었다는 의견이 대두되었다

가) 초기 의미 학습론자들의 견해
McConnell, Swenson, Brownell
“훈련은 의미를 발달시키지 못한다. 반복을 통해서 이해를 이끌 수는 없다”(1935)
(Thorndike : 본드들의 모임) Brownell : 원리들과 규칙성들의 통합이라고 보았다



Brownell이 S-R이론을 반대한 근거는?
첫째 Drill Theory는 아동들과 어른들 사이에 존재하게 되는 계산활동의 질적인
차이를 고려하지 않는다
어린이들은 기계적인 계산보다 손가락을 이용한다든지 하여 4+4=8임을 계산하고, 이를 이용하여 4+5=9임을 설명하였다. (성인의 계산활동의 그것과 다르다)
결론 : ‘미성숙된 절차’를 보다 빠르게 할 뿐, 어른들이 갖고 있는 직접적인 기억을 빠르고 좋게 하는 것은 아니다.

둘째 학습목표를 왜곡해서 바라보게 한다.
아동들이 7+5에 대하여 재빠르게 12라고 대답할 수 있다고 해서 그가 이 수 결합을 알고 있다는 것을 입증하지는 않는다. 그가 12는 7+5에 대한 올바른 답이라는 것을 철저하게 확신할 수 있을 때까지는, 그리고 지적인 방법으로 이 결합을 사용할 수 있을 때까지는, 다시 말해서 결합이 그에게 의미가 있을 때까지는, 그는 이 결합을 알고 있는 것이 아니다

참고자료

· ①수학 학습 심리학(구오전,광병평,조승국 공역) – 교우사 1995
· ②수학교육에서 브라운웰의 의미학습 이론에 대한 새로운 해석(이문은 – 경서고등학교) – 1990
· ③Brownell “the development of Children’s Nember ideas in the primary Grades” (브라우넬) – university of Chicago, 1928
· ④Van Enden “analysis of meaning in arithmentic, Elementary School J.49(1949)
· ⑤초등수학교육이론 (현종익 편집) – 제주교육대학교 교육대학 수학교육과 2009