농맹학생의 의사소통능력 개발을 위한 반 다이크 접근 고찰 (Use of the van Dijk Approach for Students who are Deaf-blind)

서지정보

· 발행기관 : 이화여자대학교 특수교육연구소
· 수록지 정보 : 특수교육 / 2권 / 2호 / 103 ~ 124페이지
· 저자명 : 박순희

초록

농맹아동은 시각과 청각 손실을 동시에 가지고 있어 심각한 의사소통과 발달문제와 교육문제를 가지게 됨으로써 농아나 맹아만을 위한 프로그램에서 교육을 받을 수 없다는 특수성 때문에 출현율이 극히 저조한데도 불구하고 교육자들의 관심의 대상이 되어왔다. 시각과 청각의 복합된 손실은 아동의 의사소통능력, 사회발달, 개념형성과 운동발달과 학업능력에 전반적으로 영향을 미치지만 농맹아동들이 보여주는 다양성 때문에 통일된 교육내용이 결정되지는 못했다. 그렇지만 부모, 교사, 농맹인 자신들은 시각장애와 청각장애가 동시적으로 있기 때문에 무엇보다도 의사소통지도가 필수적으로 지도되어야 한다는 일치된 의견을 내었다. 본 논문에서는 수동적인 학생으로 도움과 보호를 받아야만 하는 대상이 아닌 능동적인 학습자가 될 수 있도록 농맹아동의 의사소통능력 개발을 위하여 활용될 수 있는 반 다이크 접근법을 고찰하였다. 우선적으로 특수교육교사들을 위하여 농맹아동이 보이는 다양성을 이해하는 사고의 틀을 제시하였고, 다음으로 반 다이크 접근법의 개발배경, 접근법의 기저에 깔린 이론과 함께 반 다이크 접근법을 생활속에서 자연스럽게 투입시켜 실행하는 14가지 교수전략을 살펴보았다. 이 전개는 Skrtic이 제시한 과학사회의 패러다임의 하위단계들인 이론, 가정, 모델, 실행의 순으로 이루어져 이 접근법을 활용하려는 특수교사들에게 교육적 실행과 담론에 대한 기본적인 틀을 제공하고저 하였다. 마지막으로 교사들이 이 반 다이크 접근법 적용에서 고려해야 할 사항들을 결론에 포함시켰다.

영어초록

There has been increasing interest among special educators in appropriate programming for children who are deaf-blind. Unfortunately, it is not clear what an appropriate education should entail because of the lack of understanding of the diversity among children with deaf-blindness. There is an agreement that children who are deaf-blind need intensive intervention in the area of communication. Dr. Jan van Dijk introduced a unique approach to teaching children with deaf-blindness. There is growing interest among educators in the use of the van Dijk method to promote communication development of students with severe disabilities. This article described the theory underlying the van Dijk approach and guidelines for implementing the major instructional strategies. There are 14 instructional strategies to apply the van Dijk approach: resonance phenomenon strategies; coactive movement sequence strategies; coactive manipulation strategies; representational reference strategies; distancing strategies; imitation instructional strategies; instructional strategies for drawing; vibrational-sound-induced strategies; discrimination instructional strategies; characterizing strategies; sequential memory strategies; conversational communication strategies; anticipatory communication strategies; and symbolic communication instructional strategies. The instructional strategies all combine to form the fundamental components of the van Dijk approach for students who are deaf-blind. Many of instructional strategies are integrated, and implemented simultaneously in daily programs. Teachers should have ample time of preparation to coordinate and implement these strategies. Finally, this article included the recommendations for classroom teachers to implement the van Dijk approach.

참고자료

· 없음