센트럴파크이스트 중등학교 사례가 우리 학교 혁신에 주는 시사점 (The case of Central Park East Secondary School and its implications in Korea)

서지정보

· 발행기관 : 한국교육사상학회
· 수록지 정보 : 교육사상연구 / 28권 / 2호 / 93 ~ 117페이지
· 저자명 : 정훈

초록

본 연구의 목적은 시장 이데올로기와는 다른 차원에서 미국 공립학교 혁신을 실천하면서 성취도 측면에서도 그 효과성을 인정받았던 뉴욕시 센트럴파크이스트 중등학교(Central Park East Secondary School)의 혁신 사례를 분석함으로써, 시장화의 흐름에 맞서는 진보주의적 학교 혁신의 가능성을 살피고, 그것이 우리의 학교를 혁신하는데 줄 수 있는 시사점이 무엇인지를 도출하는 것이었다. 센트럴파크이스트 중등학교는 진보주의 교육철학에 기초해 경이감을 불러일으키는 배움의 공동체, 민주적 공동체, 최소 수혜자 아이들을 위한 교육, 공립학교(교육의 공공성), 교사가 주도권을 갖는 학교를 지향한다. 또한 이 학교가 보여주는 혁신의 면모는 학부모들이 선택할 수 있는 작은 학교 지향, 마음과 작업과 감정의 습관, 주제별 탐구에 기초한 교육과정 혁신, 학예발표회와 포트폴리오로 대표되는 수행을 중심으로 한 평가방식, 대화와 소통 구조, 상호 존중의 문화로 요약할 수 있다. 이상의 탐색이 우리 학교 혁신에 줄 수 있는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 오늘날에도 진보주의 교육에 기초한 학교 혁신이 여전히 유의미할 수 있다는 점을 시사한다. 둘째, 자율과 자치를 보장하는 학교 혁신을 위해서는 그 물리적인 조건으로 큰 학교 중심에서 벗어나 작은 학교와 같은 구조로의 변경을 모색할 필요가 있다는 점을 시사한다. 셋째, 학교 내 소통이 원활해지려면 무엇보다 구성원들 간의 대화와 의사결정, 참여 기회가 확장되어야 한다는 점을 시사한다. 넷째, 신뢰와 상호 존중의 밑바탕 속에서 원활한 소통이 가능할 수 있다는 점을 시사한다. 다섯째, 결국 교사들이 학교 혁신의 동력일 수밖에 없다는 점을 시사한다.

영어초록

The purpose of this study is to gain some suggestions for school innovation in Korea through the analysis on Central Park East Secondary School(CPESS) in New York. CPESS was a progressive public school in East Harlem in New York City, and the general characteristics of the school can be summed up as public small school that is chosen by parents, the curriculum based on habits of mind and work and feeling, and theme-based curriculum, assessment based on exhibitions and portfolio, democratic communication, climate of mutual respect. The suggestions to be drawn in this investigation are summarized as follows:First, the progressive practices done by CPESS are appropriate for low-income students. During the Meier years, CPESS demonstrated that progressive schooling can succeed for low-income students. Second, structure of a small school needs to be considered as a physical condition for innovation of public schools. Third, to facilitate communication between school members, the opportunities for dialogue, decision-making, participation should be extended. Fourth, to facilitate communication within school, the climates of trust and mutual respect should be established. Fifth, only teachers can lead school innovation in the interests of better serving their purposes.

참고자료

· 없음