학교교육과정 개발 사례에서 나타난 학교 안 교사학습공동체의 발전과정 분석 (Analysis of the Developmental Process of In-School Teacher Learning Community in the Cases of School-Based Curriculum Development)

서지정보

· 발행기관 : 한국교육과정학회
· 수록지 정보 : 교육과정연구 / 38권 / 2호 / 127 ~ 152페이지
· 저자명 : 현성혜

초록

본 연구는 혁신학교의 학교교육과정 개발 사례에서 나타난 학교 안 교사학습공동체의 발전과정을 분석하여 학교 안 교사학습공동체의 발전과 지속을 효과적으로 지원하는 방안을 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해, 단위학교 차원에서 학교교육과정 개발이 이루어진 혁신중학교 3개교의 교사 20명을 대상으로 개별 면담 조사를 실시하였으며, 학교 안 교사학습공동체가 학교교육과정을 개발하는 과정을 순차적으로 분석하였다. 분석 결과, (1)‘착수 이전’ 단계에서는 개인주의 및 관료주의 문화 속에서 학교교육과정에 관한 공동의 관심과 참여가 부족하였으나, (2)‘착수’ 단계에서 소규모 리더그룹의 변화 주도하에 수업 개선에 초점을 둔 공동의 논의와 실천이 시도되었다. (3)‘발전’ 단계에서는 학교 안 교사학습공동체가 단위학교 전체로 확장되어 학교교육과정 전반에 대한 반성적 실천이 활성화되었으며, 마지막 (4)‘유지’ 단계에서는 학교 안 교사학습공동체가 안정적으로 유지되고 학교 밖으로 확장되면서 학교교육과정이 더욱 유기적이고 체계적으로 개발되었다. 학교 안 교사학습공동체가 발전하는 과정에서 교사 개인뿐만 아니라 학교 집단의 전문성이 향상되었다. 교사학습공동체의 발전단계에서 생성, 공유, 축적된 전문적 자본은 교사학습공동체가 다음 단계에 진입하는 동력으로 작용하였다. 연구결과를 토대로 학교 안 교사학습공동체의 발전과 지속을 위해서는 각 단계의 특성에 대한 이해를 바탕으로 전략적인 지원 정책이 필요함을 제언하였다.

영어초록

This study examines the developmental process of in-school teacher learning communities by interviewing twenty teachers in three innovation schools that are cases of school-based curriculum development. Teacher learning communities evolve in four stages: pre-initiation, initiation, developing, and sustaining. (1) During the 'pre-initiation' stage, there is little collective interest and participation in the school curriculum in the individualistic and bureaucratic school culture. (2) During the 'initiation' stage, leading groups attract collective discussions and practices that focus on lesson improvement. (3) During the 'developing' stage, the learning communities expand to the whole school, and reflective practice of the overall school curricula is activated. (4) During the last stage, 'sustaining,' the school curriculum development is systematical and organical in the learning communities which are sustainable and extended outside the school. As the teacher learning communities evolve, the professionalism of individual teachers and collective groups in the schools improves. Furthermore, this professional capital is created, shared and accumulated at each stage, and then the learning communities move to the next step. In the research, some issues are discussed, such as encouraging the participation of fellow teachers, accepting and coordinating diverse opinions, and challenging high-level tasks.

참고자료

· 없음