디자인씽킹 활용 수업에서의 학습경험 분석: 예비교사들의 경험을 중심으로 (Analysis of Learning Experience in Class using Design Thinking: Based on the Experiences of Pre-Service Teachers)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 22권 / 9호 / 577 ~ 596페이지
· 저자명 : 장경원

초록

목적 이 연구는 디자인씽킹으로 운영된 수업에서 학생들의 학습경험과 수업에 대한 건의사항을 파악하여 디자인씽킹 활용 수업의가치와 운영에 필요한 시사점을 도출하는데 목적이 있다.
방법 경기도 소재 A 대학교의 교직과목인 ‘교육과정 및 교육평가’ 교과목을 디자인씽킹으로 설계, 운영하였다. 이 교과목에 참여한61명의 학생들은 현직 교사가 의뢰한 ‘교육과정 재구성’ 과제를 6주 동안 디자인씽킹 과정에 따라 해결하였고 그 경험을 성찰일지에기록하였다. 학생들이 작성한 성찰일지를 수집한 후 Nvivo11.0 프로그램을 활용하여 디자인씽킹에서의 학습경험을 분석하고 시사점을 도출하였다.
결과 디자인씽킹에 참여한 학생들의 학습경험은 다음과 같다. 공감 단계에서 학생들은 학교 현장을 경험하고 이해하는 활동이 의미있었고, 과제 의뢰자 섭외, 자료수집과 분석이 어려워 이에 대한 지원이 필요하다고 하였다. 과제 정의 단계에서 학생들은 공감과연계하여 과제를 이해하는 활동이 의미있었지만 그 과정이 어려웠고, 이를 위해 충분한 시간과 참고자료 제공이 필요하다고 하였다.
아이디어 생성 단계에서 학생들은 아이디어 도출과 정리 과정이 의미있었고, 과제해결에 필요한 지식 습득 및 아이디어 제시가 어려워 이를 위한 시간과 참고자료 제공이 필요하다고 하였다. 프로토타입 개발 단계에서 학생들은 아이디어를 구체화하고 그 과정에서주제에 대해 학습한 것이 좋았고, 그 과정에 어려움이 있어서 시간과 참고자료 제공이 필요하다고 하였다. 테스트 단계에서 학생들은자신들이 작성한 결과물에 대해 현장의 의견을 확인할 수 있어서 좋았지만 직접 실행해 보지 못한 아쉬움과 테스트 결과를 반영하여결과를 수정할 때 어려움이 있어서 추가 시간 제공 및 좀 더 원활한 상호피드백이 이루어지길 희망하였다.
결론 디자인씽킹에 참여한 학생들의 학습경험으로부터 디자인씽킹의 가치를 도출하였다. 교수⋅학습 방법으로서의 디자인씽킹의가치는 학생들에게 실제 세계를 경험할 수 있는 기회, 협업 기회, 그리고 혁신의 과정을 경험할 수 있는 기회를 제공하는 것이다. 향후디자인씽킹 활용 수업이 널리 활용되기 위해서는 지역사회 및 관련 분야와의 네트워크 형성, 과제해결에 필요한 프로토콜과 도구선정과 지원, 과제해결에 필요한 충분한 시간 제공이 필요할 것이다.

영어초록

Objectives The purpose of this study is to draw implications for the class using design thinking by identifying the students' learning experiences and suggestions for the class using design thinking.
Methods The ‘Curriculum and Education Evaluation’, a teaching subject at A University in Gyeonggi-do, was designed and implemented through design thinking. 61 students who participated in this course solved the ‘Curriculum Reconstruction’ task requested by an incumbent teacher according to the design thinking process for 6 weeks and recorded their experiences in the reflective journal. After collecting the reflective journals written by the students, the Nvivo 11.0 program was used to analyze learning experiences in design thinking and draw implications.
Results The students' learning experiences are as follows. In the empathy stage, students engaged in meaningful activities to experience and understand the field in the process of identifying the needs of the field, and requested support for this because it was difficult to recruit project clients and collect and analyze data. In the task definition stage, the activity to understand the task in connection with empathy was meaningful, but the process was difficult, and they requested sufficient time and reference materials. In the idea generation stage, students meaningfully experienced the process of generating ideas and organizing them, and it was difficult to acquire knowledge and present ideas for task solving, so they requested time and reference materials for this. In the prototype development stage, students said that it was good to learn while materializing ideas, but it required time and storage materials. In the test stage, students said that it was good to be able to check the opinions of the field about the solution. However, they said that they regretted not being able to directly implement their solution, and that it was difficult to modify the result, so sufficient time and feedback were needed.
Conclusions The value of design thinking as a teaching and learning method is to provide students with opportunities to experience the real world, collaborate, and practice the process of innovation. In the future, it will be necessary to form a network with the local community and related fields, select and support task-solving protocols and tools, and provide sufficient time for design thinking application classes.

참고자료

· 없음