읽고-쓰기 통합 교육을 위한 플립러닝(Flipped Learning) 모형 설계와 적용 (Design-Based Research on the Design and Application of Flipped Learning Model for Inclusive Education of reading-writing)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 19권 / 13호 / 315 ~ 358페이지
· 저자명 : 장지혜, 김신원, 김종철

초록

본 연구는 고등학교 국어과 심화 과목의 읽고-쓰기 수업에서 활용할 수 있는 수업 모형 개발을 목적으로 한다. 이에 ‘중핵 질문’의 제공을 통해 ‘수업 전 학습’을 ‘수업 전 활동’으로 전환하여 학습자의 자기주도성을 높이고, 수업 중에는 텍스트에 대한 학습자의 질문을 중심으로 학습자 간의 협력적 의사소통과 교사의 피드백을 통한 학습이 일어나도록 하는 데 설계의 중점을 두었다. 설계된 모형을 2017년 2월 고등학교 2학년 학습자 71명을 대상으로 실행한 결과 다음과 같은 효과를 확인할 수 있었다. 중핵 질문을 바탕으로 학습자가 수업 전에 과제를 수행하게 한 ‘수업 전 활동’은 학습자가 사전 학습을 하도록 동기화시켜 주었다. 또한 수업 전 활동은 수업 중 활동과 연계되어 협력적 소통을 촉진하였으며, 이는 협력적인 지식 구성으로 이어졌다. 이 과정에서 교사의 수업 대화가 중요한 역할을 하였으며 교사는 기획자이자 조력자, 비계 제공자, 지지자의 역할을 수행하는 것이 확인되었다.

영어초록

This study aims to develop an instruction model for inclusive education of reading-writing, which is designed to be implemented in advanced Korean courses in 2015 revised national curriculum. The goals for the instruction model development were: to solve the problem of motivating learners in order to guarantee meaningful learning happens during the flipped learning process; to define the roles that a teacher plays in a flipped learning course; to design an inclusive model of reading-writing education in which reading experience and writing activity interact with each other. To motivate the learners, pre-class sessions were designed to be actual activities which require learners' participation, and they were centered around the core questions. In-class activities were closely related to the pre-class activities and were designed to facilitate learning and knowledge construction through cooperative communication among the learners, with the teacher's feedback added. And the in-class sessions were based on questions that the learners produced themselves. This model was validated by four experts and implemented in a highschool in Gyeonggi-do, for 71 students in 11th grade, in February, 2017. The results are as follows: The pre-class activities on the core questions successfully motivated the learners to do the pre-class learning; the pre-class activities, closely related to the in-class activities, functioned to facilitate cooperative communication and resulted in cooperative knowledge construction; the teacher's discourse played an important role, while she functioned as a planner, facilitator, scaffold provider and a supporter in the classroom.

참고자료

· 없음