수업나눔 사례분석을 통한 숲교육의 의미탐구 (A Study on the Meaning of Forest Education in Korea through a Case-Based Analysis of Lesson-Sharing)

서지정보

· 발행기관 : 한국환경교육학회
· 수록지 정보 : 환경교육 / 30권 / 4호 / 429 ~ 447페이지
· 저자명 : 권정희

초록

이 연구는 수업나눔 사례분석을 통해 숲교육의 의미를 모색하고자 하였다. 숲교육에서 교육은 존재의 성장에 관심을 갖고, 환경교육은 자신의 환경을 해석하고 이해하는 것을 중요하게 다루었다.
수업나눔 사례분석을 통해 숲교육의 의미로 탐구된 것은 숲에 대한(about) 교육과 숲에서의(in) 교육, 숲을 위한(for) 교육, 숲에 의한(by) 교육의 모습이었다. 숲은 관계론적 존재론을 전제로 이해될 수 있으며, 따라서 숲교육의 개념은 인간과 자연의 공생, 공존을 내포한다고 할 수 있다. 숲교육의 열 가지 요소로 숲선생님과 참가자, 프로그램, 시간, 공간, 숲의 상황, 자연물, 상호작용, 교재․교구, 외부상황이 구분되었다. 숲교육의 성격으로는 현장성, 감각교육, 안전과 모험, 즉흥성의 네 가지 성격이 발견되었다. 숲교육 교수학습방법으로는 관찰과 표현, 설명, 놀이, 탐색, 줍기, 만들기의 일곱 가지가 구분되었다. 숲교육은 인간중심적인 관점을 벗어나는 것과 신기함을 경험함으로 능동적 수동성으로 태도가 변화되는 특징을 가졌다. 숲교육을 이해할 때 주체와 철학, 시간, 공간에 따라 네 가지 차원으로 이해할 수 있었다. 주체에 따라서는 숲선생님 중심 숲교육과 아이중심 숲교육, 철학에 따라서는 인식론적 숲교육과 존재론적 숲교육, 시간에 따라서는 일회성 숲교육과 지속적 숲교육, 공간에 따라서는 교실 안 숲교육과 교실 밖 숲교육을 구분하여 살펴보았다. 이 연구가 숲교육의 방향 탐색에 발판이 되기를 기대한다.

영어초록

Due to urbanization, many people in South Korea have become disconnected from nature. This study aims to comprehend forest education in Korea by taking qualitative approaches. First, the literature review explored the meaning of forest education from four different perspectives: (1) education about forests, (2) education in forests, (3) education for forests, and (4) education by forests. It was found that forests could be understood in terms of relational ontology. Furthermore, ten elements of forest education were identified: forest teacher, participant, program, time, space, forest situation, natural object, interaction, teaching materials, and external situation. In addition, there are four characteristics: on-site education, sensory education, safety-adventure and improvisation. The teaching-learning method in forest education demonstrated seven aspects: observation, expression, explanation, play, searching, picking, and making. It’s most distinctive aspect, though, was the break with the traditional anthropocentric perspective, providing participants with a novel experience. Forest education was also classified according to subject, philosophy, time, and location. Each category was further sub-classified into: teacher- or child-centered education, for subject; for philosophy, epistemological or ontological education; either one-time or long-term forest education, for time; and finally, for space, in-class or outdoors.

참고자료

· 없음