플립러닝 사전 예습학습 및 본 학습의 명시적 인지활동 수준 분리가 수업흥미와 학업성취에 미치는 영향 (The effects of the sectionalized cognitive level of online and offline learning on learners' course interest and achievement in flipped learning)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 16권 / 12호 / 1279 ~ 1300페이지
· 저자명 : 김민정

초록

본 연구의 목적은 플립러닝에서 수업 전 예습활동을 본 수업 활동과 면밀하게 연계하기 위하여, 사전 온라인 예습활동과 본 교실수업 학습의 인지활동 수준을 명시적으로 구분하여 적용하고 그것의 교육적 효과를 그렇지 않은 경우와 비교하여 파악하고자 하는 것이다. 본 연구의 독립변인은 인지활동 수준의 명시적 구분 여부이고, 종속변인은 수업흥미도와 학업성취도이다. 연구를 위하여 2015년 2학기 모대학의 58명의 학부학생들이 수강한 플립러닝 운영 두 반이 실험집단과 통제집단으로 활용되었다. 한 학기 동안 실험집단에 속한 학습자들은 플립러닝 사전 예습활동(주로 내용이해 수준의 학습활동)과는 구분되는 고차원적 인지활동(적용, 평가, 창안 등)을 본 수업 활동에서 주로 하였고, 통제집단에 속한 학습자들은 예습활동의 인지활동과 유사한 수준의 학습활동을 주로 하였다. 연구 결과에 따르면, 수업흥미도의 양적 점수에서는 실험집단과 통제집단의 차이가 없었지만, 질적 자료에서는 집단별로 플립러닝에 대한 부정적 인식의 원인이 다름을 나타내었다. 통제집단 학습자들은 학습의 중복성으로 인한 지루함 등을 많이 언급한 반면, 실험집단 학습자들은 본 수업의 고차원적 학습활동을 위한 준비 미비에 대한 지적을 많이 하였다. 학업성취도에서는 실험집단 학습자들이 유의미하게 높은 점수를 보였는데, 특히 고차원적 사고를 묻는 문항에서 그 차이가 드러났다. 이러한 결과는 플립러닝에서 예습활동과 본 수업활동을 연계할 때, 본 수업 활동의 인지적 수준을 사전 예습활동과 명시적으로 구분하여 설계하는 것이 현재 플립러닝의 제한점으로 학습자들에게 인식되는 요소(학습의 중복이나 불필요성)를 어느 정도 해소할 수 있는 대안이 될 수 있음을 시사한다.

영어초록

This study investigated the effects of the explicit sectionlization of cognitive level of online and offline learning on learners’ course interest and achievement in flipped learning. The explicit sectionalization of cognitive level is a linking strategy of pre-class online learning and main classroom learning: it means pre-class online learning activities focus on lower level cognitive activities and offline classroom activities focus on higher level cognitive activities. Independent variable is whether to use explicit sectionalzation of cognitive level. Two group pre and post comparison design was employed to investigate the purpose of the study. Two intact groups (58 students) were randomly assigned to two conditions. The results indicated that, in course interest, the main effects of the independent variable was not statistically significant. However, in sub-construct analysis, the learners in experimental group showed much higher relevance score and satisfaction score than the learners in control group. In achievement, the main effects of the independent variable was significant. The findings of this study suggest instructional implications for the linking strategy of flipped learning. As flipped learning emphasizes the importance of linkage of self-directed online preparation learning and student-centered classroom activities, the explicit sectionalization of cognitive level are needed. It is especially important not to design redundant cognitive level’s learning activities in online and offline learning of flipped learning. At the end of this study, further studies to enrich the results are recommended.

참고자료

· 없음