플립드 러닝에 기초한 온라인 중국어 독해 수업을 위한 제언 (Recommendation for Online Chinese Reading Comprehension Classes Based on Flipped Learning)

서지정보

· 발행기관 : 연세대학교 인문학연구원
· 수록지 정보 : 인문과학 / 123권 / 137 ~ 171페이지
· 저자명 : 김세미

초록

본 논문은 온라인 중국어 독해 수업을 플립드 러닝의 방식으로 실제 진행해보며, 읽기의 각 단계별 역할 및 활동에 대해 소개하였다.
플립드 러닝(flipped learning)은 ‘교실 밖 수업’, ‘교실 안 활동’이라는 표현으로 요약할 수 있다. 이것은 전통적인 수업의 절차를 거꾸로 뒤집은(flipped) 형태로, 집에서는 수업을 하고 학교에서는 활동을 하는 학습이다. 플립드 러닝이 적용된 읽기 수업은 교실 수업 전의 활동이 강조된다. 읽기 전 활동의 주요한 역할은 학습자의 배경지식인 ‘스키마’의 활성화이다. 제2언어 독해를 위해서는 언어 지식뿐만 아니라 내용과 관련된 배경 지식도 중요하기 때문이다.
읽기 과정에는 세 가지 모델이 있다. 먼저 ‘상향식 모델’은 철자, 어휘, 구조 등의 언어 지식을 강조한다. 다음으로 ‘하향식 모델’은 읽기 과정에서 독자의 배경 지식을 강조한다. 마지막으로 ‘상호작용식 모델’은 상향식 모델과 하향식 모델의 절충안이며, 언어 지식과 배경 지식 모두를 중시한다.
읽기 지도는 세 단계로 나눌 수가 있다. ‘읽기 전’, ‘읽기 중’, ‘읽기 후’이며, 각 단계별로 학습자에게 부여하는 활동이 다르다. 먼저 읽기 전 단계에서는 읽기 목적을 인지시키고 스키마를 활성화하여 흥미를 높여야 한다. 본고에서는 의미망 만들기, 읽기 선행 질문에 답하기, 훑어 읽기의 활동을 포함시켰다. 읽기 중 단계는 플립드 러닝에서의 교실 수업이다. 읽기 자료를 실제로 읽는 단계로 학습자가 자신의 읽기 기술과 전략의 활용을 연습하는 단계이다. 학습자 발표, 읽기 전략에 따른 본문 독해, 미니 강의, 질의응답, 팀 활동 등이 포함된다. 읽기 후 단계에서는 읽기 중 단계에서 읽은 글을 좀 더 자세히 읽고 추론적 이해나 비판적 읽기의 기회를 제공한다. 이 단계에서는 요약하기와 개요 완성하기의 활동을 진행하였다.
본고의 분석이 플립드 러닝에 대한 이해와 중국어 읽기 수업 환경 개선에 도움이 되길 바란다.

영어초록

In this study, an online Chinese reading comprehension class was conducted with the flipped learning method, and the roles and activities of each stage of reading were introduced.
Flipped learning can be summarized with the phrases “out‐class lecture” and “in‐class activity.” This is a flipped form of the traditional classroom procedure, which involves learning at home and doing activities at school. In the reading class to which flipped learning is applied, activity before the class is emphasized. The main role of the pre‐reading activity is the activation of the learner's background knowledge, or “schema.” This is because not only language knowledge but also background knowledge related to the content is important for second language reading comprehension.
There are three models of the reading process. First, the bottom‐up model emphasizes linguistic knowledge such as spelling, vocabulary, and structure. Next, the top‐down model emphasizes the reader's background knowledge during the reading process. Lastly, the interactive model is a compromise between the bottom‐up model and the top‐down model, and emphasizes both language knowledge and background knowledge.
Reading instruction can be divided into three stages. They are “pre‐reading,” “while reading,” and “post‐reading,” and the activities given to learners at each stage are different. First, in the pre‐reading stage, the purpose of reading should be recognized and interest should be increased by activating the schema. Activities such as making a semantic map, answering signpost questions, and skimming the text were included. The reading phase is classroom instruction in flipped learning. This is the stage in which the learner actually reads the reading material and practices the use of his or her reading skills and strategies. This stage includes learner presentations, text reading according to reading strategies, mini‐lectures, questions and answers, and team activities. In the post‐reading stage, during the reading stage, the text is to be read more closely, and it provides an opportunity for inferential understanding or critical reading. At this stage, the activities of writing a summary and completing an outline of the text are conducted.
It is hoped that the analysis of this study will be helpful in understanding flipped learning and improving the Chinese reading class environment.

참고자료

· 없음