비고스키 접근에 의한 교사의 비계설정 4단계별 지도에 따른 유아수학 교수-학습의 효과- 덧셈, 뺄셈 및 나눗셈의 성장수준차이를 중심으로 - (The Effects of Children's Mathematics Study on the Teacher's Scaffolding by Vygotskyian Concept: Centering of Growth Evaluation in the Addition, Subtraction, and Division)

서지정보

· 발행기관 : 미래유아교육학회
· 수록지 정보 : 미래유아교육학회지 / 21권 / 4호 / 41 ~ 66페이지
· 저자명 : 김숙이, 전정민, 이영석

초록

본 연구의 목적은 교사의 비계설정의 4단계별지도에 따른 덧셈과 뺄셈, 덧셈과 나눗셈 그리고 뺄셈과 나눗셈에서 만5세 유아들의 성장수준 차이가 어떠한지를 알아보고자 하였다. 그리고 연구의 방법으로는 4단계별 비계설정 및 유아수학 교수, 학습을 통하여 만5세 유아들의 성장수준차이를 측정해보고자 하였다. 따라서 본 연구의 결과는 첫째, 교사의 비계설정에 의한 덧셈과 뺄셈의 경우 교사의 단계별 지도로 점차 성장을 보였고, 2단계 비계설정으로 인하여 만5세 수준을 유지해주었지만, 3단계 비계설정부터는 성장의 폭이 커져서 만5세 수준보다 높은 수준까지 성장하여 높은 수준의 덧셈문제를 해결하였다. 뺄셈에서의 성장수준은 3단계 비계설정까지 만5세 수준을 유지하다가 4단계 비계설정에서야 만5세보다 높은 수준까지 성장하여 높은 수준의 뺄셈문제를 해결하였다. 둘째, 덧셈과 나눗셈의 증감률을 보면 1단계에서는 안정적인 수준을 취하다가 2단계에서 부진함을 보여주었고, 3단계와 4단계에서도 적정 수준율을 벗어나지 못했다. 그러나 4단계에서는 덧셈에 비하여 나눗셈에서 비계설정의 효과를 볼 수 있었다. 셋째, 교사의 비계설정에 의한 뺄셈과 나눗셈에서 유아들의 성장수준 차이를 보면 뺄셈이 나눗셈에 비해 점수가 높았으며, 성장 증가율에 있어서 뺄셈이 나눗셈에 비해 성장의 상승 차이를 보이는 것으로 나타났다. 따라서 나눗셈보다는 뺄셈에서 유의미한 차이를 볼 수 있었는데 이는 유아들 간의 또래 협동학습을 통하여 점진적인 상승의 효과를 나타내주었으며 나아가 유아와 유아끼리 그리고 유아와 교사 간에 상보적인 역할이 시사점으로 작용되었음을 알 수 있었다.

영어초록

The purpose of this study was to analyze and detect to the effects of children's mathematics education on the ZPD and scaffolding by Vygotsky's method for the centering of growth evaluation in the addition, subtraction, and division. Twenty middle-class children participated in this research and the research method used a mathematics teaching and learning as four stages of teacher's scaffolding. In this study, the procedure of this research analyzed and investigated the mathematics teaching and learning by the four stages of teacher's scaffolding which includes experimental situation of growth evaluation in the addition, subtraction, and division. In fact, this research related to the social constructivism and implications of early childhood education because social constructivism is a part of constructivism, which based on Vygotsky's theory, but it can be expressed a positive learning theory which has a responsibility to the children. Further, higher mental functions is transferred from the level of actual development to level of potential development inside the zone of proximal development which is cultivated children's intellectual development as a cognitive strategy. According to the results, there was a significant difference between the addition and subtraction because it was getting higher in the subtraction which was relate to the teacher's scaffolding. Also, there was a difference between the addition and division which was getting higher in the division because of teacher's scaffolding and support. Moreover, there was a meaningful difference to the subtraction and division for the children's growth level which related to ZPD and scaffolding so that it looked much higher scores of subtraction than division. Therefore, social interaction in the position of children, is important keys to the children's learning by the interaction between teachers and children with ZPD and scaffolding which relates a foundation of development. Consequently, it can be stimulated a strong motivation by the learning environment with scaffolding teaching which relates to children's learning, autonomy and self- regulation in terms of constructivism.

참고자료

· 없음