부산 다행복학교와 일반 중학교 교사의 교사효능감 비교 분석 (Comparative Analysis of Teacher Efficacy between Busan Da Happy School and General Middle School)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 22권 / 3호 / 187 ~ 201페이지
· 저자명 : 김석우, 이신영, 장재혁, 황석현

초록

목적 본 연구에서는 부산형 혁신학교인 부산 다행복학교와 일반 중학교 교사의 교사효능감을 개인적 교사효능감과 집단적 교사효능감으로 구분해서 비교⋅분석하고자 실시하였다.
방법 이를 위하여 B광역시 소재 부산 다행복학교 6개교, 일반 중학교 6개교의 교사 280명을 대상으로 2021년 3월1일부터 3월15 일까지 온라인 설문을 실시한 뒤, 총 237명의 설문결과를 기반으로 기술통계, 신뢰도 검증을 실시하고, t-검증을 통해 변인 간 차이를 살펴보았다.
결과 연구결과, 첫째, 부산 다행복학교 교사와 일반 중학교 교사의 개인적⋅집단적 교사효능감은 개인적 교사효능감이 집단 간 차이가 있었다. 따라서 다행복학교 교사의 개인적 효능감이 일반 중학교 교사의 개인적 효능감보다 높게 나타났다. 둘째, 개인적 교사효능감에서 하위변인 중, 자기조절효능감, 자신감이 부산 다행복학교 교사가 일반 중학교 교사보다 높았다. 셋째, 다행복학교 근무경력에 따른 개인적⋅집단적 교사효능감은 하위변인 중, 자기조절효능감, 자신감, 교수과제분석에서 집단 간 차이가 있었다. 세부적으로는 1~3년 미만의 교사 집단이 상대적으로 높았으며, 3년 이상 교사 집단은 상대적으로 낮았다.
결론 이와 같은 연구결과는 부산형 혁신학교인 부산 다행복학교 교사의 개인적⋅집단적 교사효능감을 높여 교사의 효능감의 상승이 교육의 수요자인 혁신학교 학생들의 행복한 교육, 성장하는 교육으로 이뤄질 수 있도록 학교혁신 지원방안 마련을 위한 기초자료로 활용될 수 있다.

영어초록

Objectives In this study, it was conducted to compare and analyze the teacher efficacy of teachers at Busan Dahappiness School and General Middle School, which are Busan-type innovative schools, by dividing them into personal teacher efficacy and collective teacher efficacy.
Methods To this end, an online survey was conducted on 280 teachers from 6 schools in Busan and 6 general middle schools in B Metropolitan City from March 1 to March 15, 2021, followed by technical statistics and reliability verification based on a total of 237 survey results, and t-verification to examine differences between variables.
Results AAs a result of the study, first, there was a difference between groups in the personal and collective teacher efficacy of teachers at Busan Multi-Happiness School and general middle school teachers. Therefore, the personal efficacy of teachers in multi-happiness school was higher than that of general middle school teachers.
Second, among the sub-variables in personal teacher efficacy, self-regulated efficacy and confidence were high er in teachers at Busan Happy School than in general middle school teachers. Third, there were differences between groups in the analysis of self-regulation efficacy, confidence, and teaching tasks among the sub-variables in personal and collective teacher efficacy according to the working experience of multi-happiness school. In detail, the teacher group under 1 to 3 years was relatively high, and the teacher group over 3 years was relatively low.
Conclusions These findings can be used as basic data to prepare support measures for school innovation so that the increase in teacher efficacy can consist of happy education and growing education for innovation school students, who are consumers of education.

참고자료

· 없음