다문화적 인성 발달 이론에 기반한 다문화 학습 모형 탐색 (A Study on a Multicultural Learning Model Based on Multicultural Character Development Theories)

서지정보

· 발행기관 : 한국사회과교육학회
· 수록지 정보 : 시민교육연구 / 41권 / 1호 / 107 ~ 139페이지
· 저자명 : 은지용

초록

본 연구의 목적은 다문화적 인성 발달 이론에 대한 고찰을 통해 다문화 학습 모형을 탐색하는 것이다. 연구 내용을 정리하면 다음과 같다.
첫째, 다문화적 인성 발달 이론에 대한 고찰에서는 대표적인 다문화적 인성 발달 이론인 인종적·문화적 정체성 발달 이론(Sue & Sue), 문화적 정체성 발달 이론(Banks), 간문화적 감수성 발달 이론(Bennett & Bennett) 등 세 가지 이론들을 살펴 본 후, 다문화적 인성 발달의 단계를 다음과 같이 종합하여 논의하였다. 즉, 상기한 세 가지 다문화적 인성 발달 이론은 세부적인 내용상의 일부 차이점에도 불구하고, 공통적으로 타문화 이해에 대한 부정적인 사고방식인 문화적 사대주의 혹은 자문화 중심주의에서 출발하여 타문화에 대한 점진적인 이해를 증가시켜 타문화에 대한 수용과 존중, 나아가 궁극적으로는 자문화와 다문화에 대한 성찰로 나아가는 일련의 과정을 보여줌으로써 다문화 학습 모형을 설정하는 데에 유용한 시사점을 줄 수 있다.
둘째, 다문화적 인성 발달 이론에 기반한 다문화 학습 모형을 탐색하였다. 여기서는 다문화 학습 목표 측면과 학습 방법 측면으로 구분하였다. 먼저, 다문화 학습 목표 측면에서는 다문화적 인성의 개념과 다문화적 인성의 구성 요소를 도출할 수 있다. 다문화적 인성이란 문화적 다양성을 이해하는 능력, 문화적 다양성을 존중하는 태도, 문화적 다양성에 대한 존중 태도를 행동으로 실천하는 능력 등을 가리킨다. 그리고 다문화적 인성의 구성 요소로 인지적 측면에서는 자문화에 대한 성찰적 이해 능력, 타문화에 대한 성찰적 이해 능력을, 정서적 측면에서는 자문화에 대한 자기 존중적 태도, 타문화에 대한 선택적 존중 태도, 인류 보편적 가치에 대한 존중 태도를, 행동적 측면에서는 타문화에 대한 선택적 존중 태도 실천 능력, 다문화적 문제나 갈등 상황에 대한 대처 및 참여 능력 등을 제시하였다. 그리고 다문화 학습 방법 측면에서는 다문화 학습의 단계를 크게 소수 집단 대상과 다수 집단 대상으로 구분하였다. 먼저, 소수 집단 대상 다문화 학습 단계로 ‘문화적 사대주의 혹은 자문화 중심주의 인정’ 단계, ‘자문화와 타문화의 차이 인지’ 단계, ‘자문화와 타문화에 대한 이해 및 존중’ 단계, ‘자문화 및 타문화에 대한 성찰’ 단계, ‘다문화적 문제 및 갈등 상황 대처’ 단계로, 다수 집단 대상 다문화 학습 단계로 ‘자문화 중심주의 인정’ 단계, ‘자문화와 타문화의 차이 인지’ 단계, ‘타문화 이해 및 존중’ 단계, ‘자문화 및 타문화에 대한 성찰’ 단계, ‘다문화적 문제 및 갈등 상황 대처’ 단계로 제시하였다. 한편, 다문화 학습 단계에서 강조되고 있는 다문화 학습의 핵심 원리로 타문화에 대한 편견 감소 학습, 간문화적 소통 및 공감 학습, 다문화적 갈등 문제 해결 학습, 인류 보편적 가치 이해 및 존중 학습 등을 제시하였다.
마지막으로 상기 연구 결과를 토대로 하여 다문화 학습 모형의 운영과 관련된 제언을 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 본 연구에서 제시한 다문화 학습 모형에 근거하여 다문화 학습을 구체적으로 실행할 때, 학습자의 특성, 수준, 학습 가능성, 학습 환경 등의 여러 가지 여건을 고려한 다양한 다문화 학습 방법, 프로그램, 학습 자료 등이 개발되어야 할 것이다. 둘째, 다문화 교육 현장에서 본고에서 제시한 다문화 학습 모형을 응용한 구체적인 다문화 학습 방법이나 프로그램의 실행 과정 및 실행의 효과 분석에 대한 후속 연구가 이어져야 할 것이다. 끝으로, 한국의 다문화적 상황에서 생활하고 있는 청소년들의 다문화적 인성 발달 과정에 대한 다양한 후속 연구들이 축적되면 좀 더 현실 적합성을 갖춘 다문화 학습 방법 및 프로그램이 고안될 수 있을 것으로 기대한다.

영어초록

The objective of the present study is to design a multicultural learning model through examining multicultural character development theories. The contents of this study are summarized as follows.
First, in the review of multicultural character development theories, we examined three representative multicultural character development theories, which are racial‐cultural identity development theory (Sue & Sue), cultural identity development theory (Banks), and intercultural sensitivity development theory (Bennett & Bennett), and the stages of multicultural character development were discussed as follows. That is, although the three multicultural character development theories are partially different from one another in the details, they can give useful implications in formulating a multicultural learning model by showing a series of processes to make learners receive and respect other cultures and ultimately reflect on their own culture and other cultures, starting from cultural toadyism or ethnocentrism, which is a negative idea against the understanding of other cultures, and gradually increasing the understanding of other cultures.
Second, a multicultural learning model was designed based on the multicultural character development theories. Here, the model was divided into the goals of multicultural learning and the methods of multicultural learning. With regard to the goals of multicultural learning, the concept and components of multicultural character were derived. Multicultural character indicates abilities to understand cultural diversity, attitude of respecting cultural diversity, abilities to put into practice the respectful attitude toward cultural diversity, etc. In addition, with regard to the components of multicultural character, we suggested abilities to understand own culture and other cultures reflectively in the cognitive aspect, attitude of respecting own culture and attitude of selective respect for other cultures, and attitude of respecting universal values of mankind in the emotional aspect, and abilities to put into practice the attitude of selective respect for other cultures, and abilities to cope with and participate in multicultural problems and conflicts in the behavioral aspect. Furthermore, with regard to the methods of multicultural learning, the stages of multicultural learning were presented for minority groups and majority groups. The suggested stages of multicultural learning for minority groups were the stage of ‘acknowledging cultural toadyism or ethnocentrism,’ stage of ‘recognizing differences between own culture and other cultures,’ stage of ‘understanding and respecting own culture and other cultures,’ stage of ‘reflecting on own culture and other cultures,’ and stage of ‘coping with multicultural problems and conflicts.’ The stages for majority groups are the stage of ‘acknowledging ethnocentrism,’ stage of recognizing differences between own culture and other cultures,’ stage of ‘understanding and respecting other cultures,’ stage of ‘reflecting on own culture and other cultures,’ and stage of ‘coping with multicultural problems and conflicts.’ On the other hand, we suggested the core principles of multicultural learning emphasized in the stages of multicultural learning such as the reduction of prejudices against other cultures, intercultural communication and sympathy, solution of multicultural conflicts and problems, and understanding and respecting of the universal values of mankind.
Lastly, based on the results of this study, we made suggestions as follows on the operation of the multicultural learning model. Firstly, when multicultural learning is executed specifically based on the multicultural learning model proposed in this study, various multicultural learning methods, programs, and learning materials should be developed in consideration of learners’ characteristics, level, learning capacity, learning environment, etc. Secondly, based on the multicultural learning model proposed in this study, further research should be made in the field of multicultural education with regard to specific multicultural learning methods, program execution processes, and the effects of such programs. Lastly, we expect the development of more practically applicable multicultural learning methods and programs through various subsequent studies on the process of multicultural character development in adolescents living in the multicultural situation of Korea.

참고자료

· 없음