뇌기반 교사교육이 교사의 회복탄력성과 영아의 사회·정서 발달에 미치는 효과 (The effects of the brain-based teacher education on teachers’ resilience and infants’ social-emotional development)

서지정보

· 발행기관 : 한국유아교육학회
· 수록지 정보 : 유아교육연구 / 35권 / 5호 / 381 ~ 399페이지
· 저자명 : 정미라, 김민정, 강수경

초록

본 연구는 뇌기반 교사교육이 영아반 교사의 회복탄력성과 영아의 사회 정서발달에 미치는 효과를 밝히는데 목적이 있다. 연구대상은 서울과 경기지역의 어린이집 교사 31명(실험집단 17명, 비교집단 14명)과 영아 170명(실험집단 96명, 비교집단 74명)이다. 뇌기반 교사교육의 실행은 2014년4월부터 12월까지 11회기 동안 진행되었고, 뇌기반 학습원리나 교육과정 운영과 관련된 강의와 액션러닝을 실시하였다. 본 연구에서 수집된 데이터는 SPSS 21.0 통계프로그램으로 분석하였으며, 교사교육의 사전 사후 효과를 분석하기 위해 t-test와 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였고, 교사의회복탄력성이 영아의 사회·정서 발달에 미치는 영향을 보기 위해 회귀분석을 실시하였다. 본 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 실험집단 교사의 회복탄력성 총점과 하위영역 중 원인분석, 자기효능감, 도전성, 공감능력이 비교집단보다 높은 것으로 나타났다. 둘째, 실험집단 영아의 사회 정서발달 총점이 비교집단의 영아보다 유의미하게 높았으며, 하위요인 중 외현화 문제, 조절문제는 비교집단영아보다 유의미하게 낮은 것으로 나타났다. 셋째, 교사의 회복탄력성 중 낙관성과 공감이 영아의사회 정서발달 총점, 외현화 문제에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구결과를 토대로 향후교사교육의 방향과 영아 교사의 회복탄력성을 높일 수 있는 방안에 대해 논의하였다.

영어초록

The present study aimed to examine the effect of the brain-based teacher education on teachers’ resilience and infants’ social-emotional development. The participants consisted of 31 child care teachers(17 teachers in the experimental group, and 14 teachers in the control group) and 170 toddlers(96 toddlers in the experimental group, and 74 toddlers in the control group) in Seoul and Gyeonggi-do area. For the study, a brain-based teacher education program, composed of 11 sessions, was implemented from April to December, 2014. For each session, a lecture about the principle of brain-based early childhood education and implementation of the curriculum was provided to the teachers. The action learning was conducted by teachers subsequently.
To verify the effect of the brain-based teacher education, the data were analyzed using dependent t-tests and ANCOVA. To examine the effect of teacher resilience on toddlers’ social-emotional development, a regression analysis was conducted. The results of the study are as follows. First, the teachers in the experimental group tended to show higher scores on overall teachers’ resilience and its sub-categories such as reflective thinking about consequences, self-efficacy, tendency to challenge, and emphatic ability, compared to those in the control group. Second, the toddlers whom teachers in the experimental group took care of showed higher scores in emotional development and its sub-categories such as externalizing behavior problem and self-regulation. Third, dispositional optimism and emphatic ability had an effect on toddlers’ overall social-emotional developmental scores and externalizing types of problem, while emphatic ability had an influence on emotional development. On the basis of the results, a concluding discussion was made regarding the brain-based teacher education and the methods to enhancing teachers’ resilience.

참고자료

· 없음