‘잠재적 교육과정’의 재개념화를 위한 시도 커뮤니케이션 맥락에서 살펴본 교사가 가르치는 것, 학생들이 배우는 것 (A trial to reconceptualize 'hidden curriculum': What the teacher teaches and what the students learn in the context of communication)

서지정보

· 발행기관 : 한국교육과정학회
· 수록지 정보 : 교육과정연구 / 29권 / 3호 / 121 ~ 145페이지
· 저자명 : 김학준

초록

김종서(1976)를 필두로 본격화된 ‘잠재적 교육과정’ 개념 자체에 대한 이론적 접근은 박순경(1996)과 김재춘(2002) 이후 더 이상 진행되지 않고 있다. 그러나 교육적 변화를 가져오는 인지적/비인지적 경험의 근원과 범위, 경계가 분명치 않을 뿐만 아니라, 갈수록 비형식적인 학습의 장들이 더욱 확산되고 있는 학교교육의상황은, 잠재적 교육과정에 대한 보다 정밀한 탐구를 요구하고 있다. 이 연구는 김학준(2011)이 제기한 커뮤니케이션 이론의 관점을 참조하여, 잠재적 교육과정의 개념을 재정립하려 하고 있다. 작업은, “학교생활의 전사태를 통해서, 실제로 교사는 무엇을 가르치며, 실제로 학생들이 배우는 것은 무엇인가”를 살펴보는 방식으로진행된다. 이 연구에서 드러나는 잠재적 교육과정의 원천은 대체로 다음과 같다. 즉, ‘교사가 가르치고자 하는것’, 교사가 가르치는 내용의 드러나지 않은 ‘기본가정과 논리’, 교사가 가르치는 매개로서의 ‘공식적인 절차’가 함축하는 모종의 것, 그리고 교사가 가르치는 매개로서의 ‘비공식적인 절차’가 함축하는 모종의 것 등이다.
결론적으로 잠재적 교육과정이란 실제로 학생들이 배우게 되는 것을 위한 ‘총체적인 교육적 잠재성’(a total educational hiddenness)의 원천으로 규정될 수 있다.

영어초록

'Hidden Curriculum' was introduced by Jong-Seo Kim(1976) as a main theme, and the reconceptualization was tried by Soon-Kyeong Park(1996) and Jae-Choon Kim(2002). Now there is no any more trial to do purely theoretical approach on itself. On the other hands, the children are being schooled in such a situation that the origin, scale and boundary of the resource of their cognitive/noncognitive experiences are not defined, and day after day the fields of nonformal learning spread more widely. So, closer study about 'Hidden Curriculum' is required. This study tried to reconceptualize the conception of 'Hidden Curriculum', which referred to the communication model raised by Hak-Joon Kim(2011). The process was conducted in due form that looked into 'what the teacher actually taught and what the students actually learned, during the whole situation of schooling. According to the result, the teacher taught A, while the students learned B. The sources of the routes that forced what the students learned differentiate from what the teacher taught, were substantially as followed. First, the students learned what the teachers taught intentionally. Nevertheless, it's not all what they learned. The second were fundamental premises and logics. The third is what the non-official procedure that the teacher taught implied. and the fourth is what the non-official procedure that the teacher taught implied. And then the students also learned what the teacher did not teach intentionally or un-intentionally, which was enabled through other routes. In brief, 'Hidden Curriculum' was reconceptualized as total educational hiddenness for what the students actually learned, which transgress the division of intentional/unintentional, or explicit/latent curriculum.

참고자료

· 없음