플립러닝 온․오프라인 환경에 따른 실재감과 학습몰입 간의 구조적 관계 분석 (The Structural Relationship among Presence and Learning Flow in Flipped Learning)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 19권 / 8호 / 815 ~ 839페이지
· 저자명 : 김승옥, 유병민, 김은하

초록

본 연구는 플립러닝 환경에서 학습성과를 촉진하는 학습몰입에 영향을 미치는 주요변인을 탐구하고, 도출된 변인 간의 관계를 플립러닝의 온․오프라인으로 학습환경을 세분화하여 규명함으로서 효율적인 플립러닝을 운영하기 위한 함의 및 시사점을 제공하는데 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서는 학습몰입에 영향을 미치는 변인으로 교수․감성적․사회적․인지적 실재감을 상정하였다. 연구대상은 K대학 플립러닝 수업을 경험한 대학생 316명을 선정하여 빈도분석, 기술통계, 측정도구의 신뢰도 및 타당도, 상관관계를 검증한 후, 구조방정식 모형으로 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 플립러닝의 온․오프라인에서 교수실재감이 감성적과 사회적 실재감에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 플립러닝의 온라인의 경우 감성적과 사회적 실재감이 인지적 실재감에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났고, 오프라인의 경우 인지적 실재감에 직접 영향을 미치는 변인이 없는 것으로 나타났다. 셋째, 플립러닝 온라인의 경우 교수·사회적·인지적 실재감이 학습몰입에 직접 영향을 미쳤고, 오프라인의 경우 사회적과 인지적 실재감이 학습몰입에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이상의 연구결과를 바탕으로 플립러닝을 온․오프라인으로 세분화한 각각의 환경에서 효과적인 플립러닝 교수설계전략을 위한 시사점을 도출하였다.

영어초록

The purpose of this study is to suggest implications and suggestions for efficient operation of flipped learning based on the results of this analysis. Therefore, In the flipped learning, I set up a research model by assuming Teaching Presence as an exogenous variable, the sub-factors of Learning Presence such as Emotional Presence, Social Presence, and Cognitive Presence as endogenous variables and Learning Flow as the final endogenous variable. Based on the purpose of research, their structural relationships were identified by segmenting them into online and offline environments. The subjects of this study were 316 students who experienced Flipped Learning in K university. Data were coded for the analysis and then frequency analysis, descriptive statistics, validity and reliability check of measurement tools, correlation analysis and structural equation modeling(SEM) analysis were performed. The major results of this paper were summarized as follows: First, Teaching Presence has direct influence on Emotional Presence and Social Presence both in online and offline flipped learning. Second, Emotional․Social Presence directly affected Cognitive Presence in online classes, and there was no variable making direct effect on Cognitive Presence in offline flipped learning. Third, Teaching․Social․Cognitive Presence directly affected learning Flow in online classes. On the other hand, Social․Cognitive Presence directly affected Learning Flow in offline class. Based on the above results, the implications and suggestions that have been subdivisions of online and offline classes in flipped learning will be used as a basic data for establishing effective instructional design strategies for flipped learning in the future.

참고자료

· 없음