재미한인 영재 청소년의 민족적 정체감 형성 (The ethnic identity of academically gifted Korean-American Adolescents)

서지정보

· 발행기관 : 한국청소년학회
· 수록지 정보 : 청소년학연구 / 12권 / 1호 / 347 ~ 369페이지
· 저자명 : 류지영

초록

본 연구는 미국에 살고 있는 한인 영재 청소년들이 민족적 정체감을 어떻게 형성해 나가는지를 알아보는데 그 목적이 있다. 이를 위해 Phinney의 민족적 정체감 평가지를 사용하여, 미국 뉴욕의 학업영재를 위한 고등학교에 재학중인 25명의 한인 영재학생들을 조사하였다. 민족적 정체감에 대한 보다 구체적인 논의를 위해 문항을 크게 3개의 구성요인으로 범주화하였는데, 이들은 민족적 자기 정의, 민족집단에 대한 평가와 민족집단에 대한 참여이다. 평가 설문지에 응답을 한 학생들은 두 명의 독립적인 관찰자에 의해, 자신이 정의한 민족집단에 대한 탐구와 헌신의 정도에 따라, 3단계의 민족 정체감 발달 단계로 나누어졌다. 이 3단계 중 첫 번째 단계는 자신이 속한 민족집단에 대한 무관심과 낮은 참여도를 보이는 민족적 정체감 미완성의 시기이고, 두 번째 단계는 자신이 속한 민족집단의 역사와 철학, 문화, 그리고 주류사회 속에서 해당 민족집단의 사회적 위치와 편견 등에 대해 관심과 참여를 보여주는 민족 정체감 추구의 시기이며, 마지막 단계는 민족적 정체감 완성의 시기로, 자신을 그 집단의 구성원으로 완전히 수용하면서, 민족적 정체감에 안정된 모습을 보이는 단계이다. 연구에 참여한 대부분의 영재아들은 자신을 재미아시아인이 아니라, 한국인 혹은 재미동포로 정의하였고, 이러한 민족적 자기 정의는 학생들의 민족집단에 대한 평가도와 참여도에 중요한 역할을 한다는 것을 알 수 있었다. 또한 민족집단에 대한 긍정적인 평가는 민족집단에 대한 활발한 참여와 밀접한 관련성을 가지고 있었다. 연구에서 나타난 결과들을 바탕으로 재미 한인 영재 청소년들이 보다 건강하게 사회에 적응할 수 있도록, 교육현장과 실생활에서 활용할 수 있는 여러 방안들이 제시되었다.

영어초록

This study examines how academically high achieving Korean-American adolescents form their ethnic identity. Twenty-five students who attend to an academically gifted high school responded to Phinney's ethnic identity questions. Ethnic identity was assessed by 3 ethnic identity components; ethnic self-identity, ethnic evaluation and ethnic involvement. Interview coders assigned subjects to one of the three stages of ethnic identity based on their exploration of and commitment to ethnic identity: unexamined ethnic identity, ethnic search, and achieved ethnic identity. In the first ethnic stage, students showed no interest in and low participation to their ethnic group. In the second stage, students showed active involvement, and trying to learn more about their culture. However they were still exploring concerns and issues, and there was not a clear secure commitment to being a ethnic group member. In the third stage, students showed secure senses of themselves as ethnic group members, including acceptance of Korean ethnicity and an understanding of the implications of group membership. The results showed most subjects identify themselves as Koreans and Korean-Americans, not Asian-Americans, and ethnic self-identity plays an important role in student's ethnic involvement and ethnic evaluation. Moreover, positive ethnic evaluation is strongly related to active involvement. Implications of these findings for education and Korean community are discussed.

참고자료

· 없음