비대면 수업 환경에서 대학생들의 자기주도 학습능력, 교수 실재감, 학습 실재감이 학습몰입에 미치는 영향 (Effects of Self-directed Learning Ability, Teaching Presence, and Learning Presence on University Students’ Learning Flow in Untact Online Class Environments)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 22권 / 17호 / 649 ~ 664페이지
· 저자명 : 원주연, 성귀복

초록

목적 본 연구는 비대면 수업 환경에서 대학생들의 자기주도 학습능력, 교수 실재감, 학습 실재감 및 학습몰입과, 이 영역들 간의 상관관계, 그리고 자기주도 학습능력, 교수 실재감, 학습 실재감이 학습몰입에 미치는 영향에 대해 연구하였다.
방법 국내 한 대학에 재학 중인 255명을 대상으로 자기주도 학습능력, 교수 실재감, 학습 실재감, 학습몰입을 측정하는 검사를 실시하였다. 수집된 학생들의 응답을 분석하기 위해 SPSS 25.0 프로그램을 이용하여 전체 영역들에 대한 기술 통계 분석을 실시하고, 전체 영역들 및 하위 요인들 간의 상관관계를 분석하였으며, 종속 변인인 학습몰입에 미치는 영향력을 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다.
결과 첫째, 대학생들의 자기주도 학습능력, 교수 실재감, 학습 실재감, 학습몰입에 대한 기술통계 분석 결과, 교수 실재감이 가장높은 것으로 나타났다. 둘째, 대학생들의 자기주도 학습능력, 교수 실재감, 학습 실재감, 학습몰입 간의 상관 분석 결과, 학습 실재감과 학습몰입이 유의미하게 높은 상관을 보였으며, 교수 실재감과 학습 실재감 역시 높은 상관을 보였다. 셋째, 세 영역 중 종속 변인인학습몰입에 가장 큰 영향력을 미치는 변인은 학습 실재감으로 나타났다. 각 영역들의 하위 요인들 중에서는 학습 실재감의 하위 요인중 인지적 실재감이 학습몰입에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다.
결론 비대면 학습 상황에서 발생할 수 있는 문제점을 극복하고 학습자들이 인식하는 인지적 실재감을 높일 수 있는 다양한 교수학습자원과 전략을 개발하여 학습에 보다 몰입할 수 있는 학습 환경을 제공함으로써 대학생들의 성공적인 학습을 지원하는 것이 필요하다.

영어초록

Objectives This study investigated university students’ self-directed learning ability, teaching presence, learning presence, learning flow, their correlations, and the effects of self-directed learning ability, teaching presence, and learning presence on the students’ learning flow.
Methods 255 university students taking general courses at a four-year university participated in the study and were tested on their levels of self-directed learning ability, teaching presence, learning presence, and learning flow. Their test responses were analyzed through SPSS 25.0. Descriptive statistics, Pearson correlation analyses, and stepwise multiple regression analyses were administered.
Results Descriptive statistical analyses found that their teaching presence was the highest among the four.
Pearson correlation analyses revealed that their learning presence and learning flow, and their teaching presence and learning presence showed highest correlations. The results of the stepwise multiple regression analyses presented that the greatest variable affecting learning flow was learning presence. Among the subcomponents, cognitive presence in learning presence showed the greatest effect on learning flow.
Conclusions It is important for universities and instructors to provide students with better learning environments by developing various teaching-learning resources and strategies that can facilitate the students’ cognitive presence and thus promote their learning flow.

참고자료

· 없음