韓國의 ‘初級課程’ 漢字敎育 現況

서지정보

ㆍ발행기관 : 한국한자한문교육학회 ㆍ수록지정보 : 漢字漢文敎育 / 39권
ㆍ저자명 : 김왕규

목차

Ⅰ. 緖言
Ⅱ. 韓國의 初級課程 漢字敎育 現況
1. 韓國의 漢字敎育의 位相과 性格
2. 韓國의 初級課程 漢字敎育
(1) 초급과정의 개념, 범위
(2) 초급과정 한자교육 현황
3. 漢字 敎授·學習 方法
Ⅲ. 結語

한국어 초록

이 글의 연구 주제는 한국의 ‘初級課程’ 한자교육 현황 紹介에 있다. 연구 과제를 성공적으로 수 행하기 위해, 먼저 한국의 한자교육의 位相과 性格을 究明한 다음, 초급과정의 槪念과 範圍, 초급 과정 한자교육 現況을 槪括的으로 살펴본다. 그리고 한자 교수·학습 방법의 개념, 한자 영역 교수· 학습 내용, 한자 교수·학습 방법을 考察한다. 한국의 한자교육은 크게 國語敎育, 漢文敎育, 그리고 漢字文化圈 차원에서 그 위상과 성격을 究 明해 볼 수 있다. 한국에서 한자교육은 학교 교과교육의 하나인 ‘漢文科’ 교육의 핵심 내용 가운데 한 分野이다. 그리고, 한국의 地理的·言語的·文化的 조건에 의해, 한국에서 한자교육은 국어교육 혹은 한국어 교 육과 밀접한 관련을 맺고 있다. 한편, 한국과 일본, 그리고 중국, 대만, 홍콩 등은 역사적으로, 또 한 현재의 동시대적으로 ‘한자’를 自國 文字로, 혹은 表記의 수단으로 共有하면서 活用했다. 이른바, ‘漢字文化圈’을 말하는데, 〈그림 1〉에서 외곽 點線으로 作用한다. ‘初級’이란, 가장 낮은 段階나 等級을 말하고, ‘초급과정’이란 낮은 단계나 등급에서 시행되는 課 業의 程度를 말한다. 한국의 한자교육의 경우, 유치원, 초등학교, 그리고 중학교 時期 가운데, 학생 의 선택 여부에 따라 학습이 가능하다는 점에서, 초급과정 한자교육은 ‘入門期’ 한자교육으로 볼 수 있다. 다음은 한국 초급과정 한자교육 현황을 교육과정, 교재, 식자량, 교수자, 그리고 수업 시수를 기 준으로 간단하게 정리한 것이다. 한자 교수·학습 방법은 “한문 敎授者와 한문 學習者가 한자를 가르치고 배우는 節次와 技法”을 말한다. 교사의 敎授와 학습자의 學習은 分節的이거나 獨立的이지 않다. 교사와 학습자는, 그리고 교수와 학습은 相互 連繫되고 相互 作用한다. 유아 한자 교재, 초등학교 한자 교과서, 그리고 중학 교 한문 교과서에 제시된 한자 영역 교수·학습 방법을 通察하면, 초급과정 한자 교수·학습 방법은 다음과 같다. 節次, 過程, 段階를 기준으로 한자 교수·학습 방법을 분류하면, 초급과정 한자 교수·학습 방법은 크게 (가)와 (나)로 區分된다. (가)는 ‘下向式 언어 이해 처리 모형’이나 ‘分散 識字’ 방법에, (나)는 ‘上向式 언어 이해 처리 모형’이나 ‘集中 識字’ 방법에 견줄 수 있다. ‘本文’의 경우, 成語와 漢文 文章이 제시되기도 하고, 초등학교 한자 교재의 경우, 한글全用文, 國漢混用文, 國漢倂記文 등이 사용되기도 한다. ‘標題字’의 경우, 2字에서 4字 정도로 새로 배울 한자[新習 漢字]가 제시된다. (가)와 (나)의 ‘漢字’는 주로 字源 학습법을 활용하여 신습 한자의 形·音·義를 가르치고 배운다. ‘活 用’에 동원되는 기법이나 활동은 다양하다.

영어 초록

本文之研究主題，在於韓國‘初級課程’漢字教育現況的介紹。在進入研究課題前，本文將先闡明韓 國漢字教育的定位與性格，再針對初級課程的概念與範圍、初級課程漢字教育的現況，作一概括的分 析。同時，本文也將考察漢字教授與學習的概念、漢字領域教授與學習內容、漢字教授與學習法。 韓國的漢字教育，大致可從國語教育、漢文教育、漢字文化圈三種層面，闡明其定位與性格。 韓國的漢字教育，是校園學科教育之一的‘漢文科’教育中，其中一項核心內容。由於韓國的地理、 語言、文化條件，使韓國漢字教育與國語教育或韓國語教育產生了密切的聯繫。另一方面，韓國與日 本、中國、台灣、香港等地，在歷史上乃至現今此一時代，亦曾以「漢字」做為該國文字或表記方 式。此即所謂「漢字文化圈」的概念，由〈圖1〉外圍點與線作用而形成。 所謂‘初級’，乃指最低的階段或等級；而所謂‘初級課程’，即是在最低階段或等級中實施的課業程 度。就韓國的漢字教育而言，在幼稚園、小學與中學期間，可依學生的選擇與否學習，故初級課程的 漢字教育，可視為‘入門期’的漢字教育。 漢字教授與學習法，即是指‘漢文教授者與漢文學習者，在教授與學習上的節次與技法’。教師的教 授與學習者的學習，並非脫節或獨立進行。教師與學習者，以及教授與學習之間，存在著相互連繫、 相互作用的關係。分析幼兒漢字教材、小學漢字教科書及中學漢文教科書中，所提出的領域教授與學 習法後，整理初級課程漢字教授與學習法如下。 以節次、過程、階段為基準，為漢字教授與學習法進行分類，則初級課程漢字教授與學習法可大 致區分為(1) 與 (2) 兩種。(1) 可稱為‘下向式語言理解處理模型’或‘分散識字’法；(2) 可稱為‘上向式 語言理解處理模型’或‘集中識字’法。‘本文’可指成語與漢文文章，在小學漢字教材中，則以全韓文、 韓漢混用文、韓漢併記文等方式呈現；‘標題字’可指二至四字的漢字生詞。(1) 與 (2)所列的‘漢字’， 主要使用字源學習法，教授與學習漢字生詞的形、音、義。‘活用’所使用的技法與活動，則各有不同。

참고 자료

없음