과학영재고등학생의 과학과 영어과목에서의 학습전략 사용 및 동기의 차이와 학업수행과의 관계

서지정보

· 발행기관 : 한국영재학회
· 수록지 정보 : 영재교육연구 / 19권 / 1호
· 저자명 : 성현숙, 김일, 김영상

목차

I. 서 론
II. 이론적 배경
III. 연구방법
IV. 연구결과
V. 결론 및 논의
참고문헌

초록

본 연구는 과학영재 고등학생의 과학과 영어과목에서의 자기조절학습전략 사용 및
동기에서의 차이와 학업성취와의 관계를 알아보았다. 연구대상자는 과학영재 고등학
교 1학년 144명이었다. 연구결과, 과학영재는 영어과목보다 과학과목에서 자기조절학
습전략에 해당하는 인지전략, 초인지전략, 자원관리전략을 적극적으로 사용하였고 동
기 또한 유의미하게 높았다. 과학영재가 사용한 자기조절학습전략은 물리학점의 개
인차를 전혀 설명해주지 못하였고 동기의 변인 중 과제가치만이 물리학점 분산의 2
퍼센트를 설명해 주었다. 영어과목에서는 초인지전략이 영어학점 분산의 8퍼센트를
설명해주고 자원관리전략 중 시간 및 공부환경조절이 15퍼센트를 설명해주는 것으로
나타났다. 그리고, 동기의 변인 중 자기효능감이 영어학점 분산의 30퍼센트를 설명해
주었다. 이러한 연구결과는 동질그룹인 과학영재가 교과목에 따라 어떠한 자기조절
학습전략과 동기를 사용하는 것이 중요한지를 시사해주고 있다. 이러한 결과를 토대
로 효율적인 학업수행을 위해 어떠한 점이 교수학습과정에서 도모되어야 하는지 그
시사점이 논의되었다.

영어초록

This study investigated the relationships of the self-regulated learning
strategies used in both science and English classes and motivation to
academic performance of science-gifted high school students. Participants
of this study were 144 freshmen of Korea Science Academy. It was found
out that the use of self-regulation learning strategies and motivation
exerts differential influence on the academic performance of science-gifted
students, depending on the subjects they study. Results showed that they
used more vigorously in science class those self-regulated strategies
which consist of cognition, metacognition, and resource management
strategies than in English class. In addition, their motivation level in
science class was significantly higher than that in English class.
Self-regulated strategies did not explain any variance in physics GPA. Task
value among the motivation variables accounted for 2 percent of variance
in physics GPA. Metacognition and time and study environment variables
explained 8 percent and 15 percent of variance in English GPA,
respectively. Self-efficacy in motivation accounted for 30 percent of
variance in English GPA, These results were discussed in the light of
instruction for science-gifted high students.

참고자료

· 없음