學力 개념에 관한 사회학적 연구

서지정보

· 발행기관 : 한국교육사회학회
· 수록지 정보 : 교육사회학연구 / 20권 / 1호
· 저자명 : 강창동

목차

Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 學力에 대한 개념적 이해
Ⅲ. 學力 개념의 사회학적 이해
Ⅳ. 나오며
참고문헌
ABSTRACT

초록

근대사회에 들면서 개인의 재능과 노력에 의해 사회적 신분과 지위에 영향을 미치는 능력주의
이념이 확산되었다. 능력주의는 學力의 형식적 경력인 學歷에 의해 제도적으로 보증되었다. 근대사
회에서 學歷은 사회적 능력의 대리 지표로 부각되어 學歷主義 인식을 확대하였다. 학력주의는 사회
적으로 ‘學歷=學力=能力’이라는 무의식적 연결 도식을 강화하였다. 그러나 이러한 도식이 성립하기
위해서는 學力 개념에 대한 철저한 분석이 선행되어야 한다. 학교교육 측면에서 보면 學力은 學歷
과 能力의 관계를 밝히는 인식의 토대이며, 學歷과 能力은 學力의 전제 위에 성립된 개념이기 때문
이다. 이러한 중요성에 불구하고, 學力에 대한 연구는 세계적으로 많지 않은 실정이다. 學力은 관점
과 시공간의 위치에 따라 개념적 정의가 달라질 수 있는 탄력적인 속성을 가지고 있기 때문에 연
구 대상이 되기에 까다로운 성격을 가지고 있다.
學歷과 能力의 인식적 토대인 學力에 대한 철저한 과학적 검증의 뒷받침이 없는데도 불구하고,
학력주의에 대한 사회적 믿음은 매우 견고하여 신화에 가까울 정도이다. 사회적으로 학력주의가 정
당화된 것은 學歷은 객관화된 검사인 지능 검사와 시험이라는 과학적 도구에 의해 學力을 보증한
다는 사회공학적 믿음 때문에 가능하였다. 지능 검사와 시험은 자체적 한계로 인해 제한된 능력만
을 검사할 수밖에 없다. 학력주의의 가정인 ‘學歷=學力=能力’은 과학적 신비화가 만든 이데올로기
적 환상에 불과하다. 실제 能力은 學力보다 포괄적 개념이며 學力은 學歷보다 많은 의미를 담고 있
다. 교육의 실제적 능력인 學力이 能力을 보장하기 어려운데 상징적 능력인 學歷이 能力을 보장한
다는 것은 과학적 신비화가 만든 사회적 환상에 가깝다. 따라서 교육의 형식적 경력인 學歷이 신분
과 지위의 사회적 지표가 되는 것은, 형식이 내용을 앞서는 가치전도 현상을 초래하여 사회적 피로
감을 가중시킬 것이다. 學歷主義라는 형식보다 學力主義와 能力主義라는 내용이 우선하는 인식의
전환이 필요하다.

영어초록

The concept of meritocracy, under which individual ability and effort play a key role in
determining an individual's social status and position, has proliferated since the advent of modern
society. Meritocracy was institutionalized by school career, the formal record of one's scholastic
ability. The school career in modern society functions as an index of social ability, and this has
expanded the belief in credentialism. Credentialism has socially intensified a unconscious connection
schema that school career, scholastic ability, and ability are identical. However, before such a schema
can be formed, a thorough analysis on scholastic ability must be preceded.
This schema, formed under credentialism, is nothing but an ideological illusion formed by
scientific mystification. In fact, ability is a more inclusive concept than scholastic ability, and
scholastic ability is more significant than school career. Scholastic ability, which is an assessment of
one's true educational ability, cannot guarantee one's ability, and likewise, school record, as a
symbolic measure of ability, cannot guarantee one's scholastic ability.
Therefore, when school career, which is a formal record of one's education, functions as a social
index of social position and status, it results in the existing condition where the form precedes the
content, and therefore consequently increasing social fatigue. A change in perception is required so
that content, or scholastic ability and ability, is put before form, or school careerism.

참고자료

· 없음