(특수교육학개론) 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해

소개

교과목 명: 특수교육학개론

목차

1. 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해 논리적으로 기술하시오. (15점)
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 발달지체
1) 개념
2) 교수-학습 방법
3) 지원체계
Ⅲ. 결론

2. 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (15점)
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 자폐성 장애
1) 개념
2) 원인 및 특성
3) 교육방법
Ⅲ. 결론

3. 정서 및 행동장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정서 및 행동장애
1) 개념
2) 원인 및 특성
3) 교육방법
Ⅲ. 결론

4. 의사소통 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 의사소통 장애
1) 개념
2) 원인 및 특성
3) 교육방법
Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
발달지체 영 유아의 경우 발달의 과정 중 다양한 영역에 걸쳐 전반적으로 지체가 되어 능력의 심한 결함을 초래하면서 사회적인 상호작용 기술은 물론, 의사소통 기술 능력에도 결함을 가지고 있다. 이에 사회적인 규범을 지키거나 상호 주고 받음에서 오는 즐거움을 경험할 수 있는 기회박탈을 야기하게 된다.
발달적으로 지연을 보이는 아동들은 기질적으로 근본적 결함이 있는 것이 아님에도 타인과 자신의 감정 및 사회적 행동에 대한 이해 능력에 있어서 지체를 보인다. 이러한 발달지체 영 유아는 사회적인 상호작용의 어려움을 적합하게 중재하고, 지원하는 것이 불가하다면, 발달적인 어려움이 앞으로의 성장과정에서 더 큰 문제를 야기할 수 있을 것이다.
따라서 다음의 본론에서는 발달지체의 개념과 교수-학습방법에 대하여 알아보고 지원체계에 대하여 살펴볼 것이다.

Ⅱ. 본론
1. 발달지체
1) 개념
발달지체는 우리나라 장애인 등에 관한 특수교육법에서 “신체, 인지, 의사소통, 사회, 정서, 적응행동 중 하나 이상의 발달이 또래에 비하여 현저하게 지체된 영아 및 9세 미만의 아동”이라고 정의를 하고 있다. 발달지체 영 유아의 경우, 다양한 영역에 걸쳐 전반적으로 지체가 되어 심한 결함을 초래하면서 사회적인 상호작용 기술은 물론 의사소통 기술 능력에도 결함을 야기해 타인과 자신의 감정 및 사회적인 행동에 관한 이해 능력에 지체를 보인다. 이는 스스로의 반응이 상대방에게 미칠 영향에 대하여 추론하는 인지적인 기능이 지체가 되어 사회적인 기술이 낮은 특성을 보인다.
2) 교수-학습 방법
따라서 이와 같은 발달지체 영 유아를 교수-학습하는 가장 중요한 전략은 반응성 교수-학습을 하는 것이다.
유아는 교사와의 반응적이고 민감한 상호작용을 통하여 교사와 보다 안정적이고 친밀한 관계형성을 함과 더불어 정서적, 사회적으로 원만한 발달을 이루어 가면서 추후 생활에도 유능하게 적용하는 것이 가능하게 된다. 또한 교사는 긍정적이고 적극적인 관여를 통하여 유아의 사회적인 상호작용을 유도하고 동기화시킬 수 있다는 기존 연구도 존재한다.

참고자료

· 김선미(2010)『교사의 반응성 교수 전략이 발달지체 유아의 사회적 상호작용에 미치는 영향』, 창원대학교 대학원
· 박지은(2014)『자폐성 장애 아동을 위한 사진 교육 프로그램의 개발 및 연구』, 중앙대학교 대학원
· 문선은(2013)『정서행동장애아를 위한 맞춤형 음악교육의 사례와 대처방안』, 목포대학교 교육대학원
· 홍승희(2017)『의사소통장애아동 부모교육 프로그램의 모형개발을 위한 요구도 조사 연구』, 동신대학교 대학원