(특수교육학개론) 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해

소개

1. 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아 교수방법, 발달지체를 위한 영유아를 위한 지원체계에 대해 논리적으로 기술하시오. (15점)
2. 자폐성 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (15점)
3. 정서 및 행동장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)
4. 의사소통 장애의 정의, 원인 및 특성, 판별, 교육 방법에 대해 체계적으로 기술하시오. (10점)

목차

(1) 1번
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 발달지체
1) 개념
2) 영 유아 교수방법
3) 지원체계
Ⅲ. 결론

(2) 2번
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 자폐성 장애
1) 정의
2) 원인 및 특성
3) 판별 및 교육방법
Ⅲ. 결론

(3) 3번
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정서 및 행동장애
1) 정의
2) 원인 및 특성
3) 판별 및 교육방법
Ⅲ. 결론

(4) 4번
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 의사소통 장애
1) 정의
2) 원인 및 특성
3) 판별 및 교육방법
Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
발달지체 영 유아는 선천적으로 가지고 태어난 손상으로 인하여 자연스럽게 환경에서 어휘를 습득함에 있어서 제한을 받을 수 있다. 이러한 언어적인 특성을 보게 되면 표현 언어의 지체로 인하여 말 소리 습득이 지연이 되거나 조음에서의 오류를 보이는 경우가 잦고, 첫 단어의 습득이 늦을 뿐 아니라 첫 단어를 습득한 후 단어를 덧붙이거나 문장을 구사하는 등의 구어확장이 느린 특징이 있다. 언어를 표현하는 능력은 기본적으로, 단지 수 없이 많은 의사소통의 방법 중 하나이기는 하나 어휘의 계열화, 신호, 소리에 따른 의미의 사용 및 형성 등에 연관된 하나의 체계적인 규칙이라고 할 수 있다.
그렇기에 이 규칙들을 발달지체 영 유아가 어떻게 배우고 익힐 수 있는가에 대한 교수방법을 찾는 것은 중요하며, 이들을 지원할 수 있는 체계에는 어떤 것이 있는지 살펴볼 필요성이 있다.

Ⅱ. 본론
1. 발달지체
1) 개념
유아특수교육 영역에서는 대상 유아의 적격성 판정을 위하여 학령기 특수교육에서 사용하고 있는 장애명에 의한 표찰과 타 새로운 체제의 표찰과 진단의 제도가 필요하며, 이러한 이유에 의하여 미국에서는 발달지체의 개념을 영 유아기에 도입해 이들의 적격성 판정에 있어서 발달지체라는 새 용어 및 진단기준을 사용하고 있다.
발달지체는 미국 장애인 교육법에서 “특수아 조기교육 대상자의 적격성을 판정하기 위한 기준으로 제시하고 있는 개염”으로 “자신의 나이보다 훨씬 더 어린 전형적인 발달로 보이는 아동과 동일한 수행을 보이는 경우”이다.
우리나라 ‘장애인 등에 대한 특수교육법안(대안)’에서도 구체적인 정의를 제시하지는 않았지만 발달지체라는 용어를 처음 사용해, 특수교육을 요구 하는 대상자에 발달지체아를 포함시키고 있다. 이 개념의 도입함으로 인하여 장애 유아를 대상으로 하는 교육 현장에서 얻을 수 있는 혜택은 다음과 같다.
첫째, 범주 별 장애가 아닌 발달에 있어서의 상태를 제시함으로 인해 발달상 적절한 환경에 배치가 될 수 있다.

참고자료

· 김은지(2015)『SNS피드백을 이용한 공감교육 프로그램이 정서, 행동장애 위험아동 및 일반아동의 공감능력과 친사회적 행동에 미치는 영향』, 서울교육대학교 교육전문대학원
· 김영미(2011)『발달지체유아 담당 언어치료사의 가족지원에 대한 인식』, 단국대학교 대학원
· 이연(2009)『자폐성 장애아동과 정신지체 아동의 통합 놀이 집단이 대상아동의 사회적 상호작용에 미치는 효과』, 단국대학교 대학원