영유아프로그램개발과평가 ) 하이스코프 프로그램의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대해 설명하고, 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점에 관해 논하시오

목차

1. 서론
2. 본론
3. 결론
4. 참고문헌

본문내용

유아교육에 대한 프로그램은 다양한 방향으로 제시되어져 왔다. 역사적 흐름에 따라 보자면 1960년 이전의 유아교육과정은 놀이 중심으로 원만하고 건전한 성장을 도모하며 사회 정서 발달을 강조하였음을 볼 수 있다. 이어 head start운동으로 인지이론이 대두됨으로써 수많은 실험적 유아교육 프로그램이 나타나기 시작했다고 볼 수 있다. 유아교육 프로그램이 나열되어 졌을 때 학자들은 각자 연구자로써 프로그램을 분류 했다. 이때 구조화의 정도에 따라 분류하거나 교사, 아동, 교구간의 상호작용을 중심으로 분류하기도 했으며 인간의 본성으로 행동주의 견해를 가지고 분류한 것도 볼 수 있다.
행동주의적 입장에 따라 고안된 프로그램에서 교사는 언제나 아동의 행동을 민감하게 관찰하고 행동에 대한 보상에 집중한 것이라고 볼 수 있다. 이때 교육내용은 세분화 되어야 하며 세분화 된 교육 내용에 따라 뚜렷한 행동목표를 설정하고 기대하는 행동을 아동이 성취할 수 있도록 단계적으로 진행해 나가는 지시적인 교수법이라고 볼 수 있다. 교육내용을 읽기, 쓰기, 셈하기를 위한 개념과 규칙이 중심이 되기 때문에 구조화의 정도가 아주 높으며 아동이 또래집단이나 교구와의 상호작용보다는 아동과 교사의 상호작용을 강조한다.
유아의 발달적 입장에 따른 프로그램은 아동을 인본주의적 교육관을 가지고 바라보게 된다. 이 교육 프로그램의 형태는 사회 정서적 발달을 중심으로 하며 유아가 중심이 되어 반응하는 프로그램이라고 볼 수 있다. 때문에 프로그램의 목표는 아동이 스스로 자신의 학습에 적극적으로 참여하여 자발적인 학습을 할 수 있도록 도와주는 것이다. 이때의 프로그램은 행동주의 프로그램처럼 구조화 되지 않는 것을 볼 수 있다. 아동 개인의 발달단계와 그에 따른 요구에 유동적으로 계획되기 때문에 교사에 의한 주입식의 교육보다는 개인 혹은 소그룹 활동을 통한 아동 스스로의 활동을 중요하게 생각한다고 볼 수 있다.

참고자료

· 이은화, 이정환, 이경우, 이기숙, 홍용희, 박은혜, 김희진 (2003). 유아교육 개론. 서울 : 이화여자대학교 출판부
· 이혜주 (1993). 유아교육 프로그램 유형이 아동의 학업성취, 사회 정서 및 창의성에 미치는 영향 : 초등학교 1학년을 중심으로. 이화여자대학교 석사학위논문.