1. 죽음을앞둔아동과 의사소통 할때 유념해야 할점들을 아동발달단계별 유아기/학령전기, 학령기, 청소년기 2. 고위험 신생아를 분류하는 기준에 대해 설명하고, 고위험신생아의 발생빈도를 감소방안과 고위험신생아의 체온유지를 위해 간호사 유념해야할 점들 3. 중환아실에 입원한 아동 체액균형유지 간호사 확인할 사항 [고위험모아간호학 2016]

소개

1. 죽음을앞둔아동과 의사소통 할때 유념해야 할점들을 아동발달단계별 유아기/학령전기, 학령기, 청소년기 2. 고위험 신생아를 분류하는 기준에 대해 설명하고, 고위험신생아의 발생빈도를 감소방안과 고위험신생아의 체온유지를 위해 간호사 유념해야할 점들 3. 중환아실에 입원한 아동 체액균형유지 간호사 확인할 사항 [고위험모아간호학 2016]

목차

Ⅰ. 죽음을 앞둔 아동과 의사소통 할 때 유념해야 할 점
1. 유아기/학련전기
2. 학령기
3. 청소년기

Ⅱ. 고위험 신생아
1. 분류하는 기준
2. 발생빈도를 감소시키기 위한 방안
3. 체온유지 위해 간호사가 유념해야할 점

Ⅲ. 중환자실에 입원한 아동의 체액균형유지

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 죽음을 앞둔 아동과 의사소통 할 때 유념해야 할 점
1. 유아기/학련전기
유아기는 죽음이라는 것을 단순하게나마 이해하게 되고, 죽음에 대한 공포를 가지는 시기이다. 물건과 사람이 주위에서 사라질 때 분리의 개념을 인식하기 시작하는데 죽음은 분리나 박탈과 같은 개념으로 인식되며 부모로부터의 분리가 더욱 큰 영향을 주게 된다. 유아기 아동의 이해 능력은 언어의 표현 능력과 차이가 있기 때문에 죽음에 대해 의사소통 할 때는 단순해야 하며 동물의 죽음, 곤충의 죽음 혹은 아동이 목격할 수 있는 다른 죽음과 같이 실제적인 경험에 근거를 두어야 한다.
학령전기 아동은 자아중심에서 조금 벗어나 생각이 구체화 되고, 죽음의 가역성을 이해하기 시작한다. 하지만 추상적 사고는 하지 못하고, 모든 것에 대한 원인과 목적을 알려고 하고 예측력이 생긴다. 그리고 상징의 세계와 죽음의 의미를 더 많이 깨닫게 되어 죽음에 대해 점차 호기심을 갖게 되는데 특히 매장, 관, 화장에 대한 의문이 많아진다. 분리에 대한 불안이 크고 죽음으로 인한 종말을 이해하지 못하므로 죽은 사람이 언제 돌아오는지를 반복하여 질문함과 동시에 분리 불안의 증상을 보일 수 있다. 학령전기 아동은 이상과 현실의 차이를 구별하기 어렵고 죽음을 잘못된 행위와 연관 지으며 추상적 개념을 이해하기 어렵다. 그러므로 죽음을 설명할 때는 정직하고 명확하며 구체적으로 하고 아동의 생각과 행동이 다른 사람의 죽음과 관련이 없음을 강조해야 한다. “떠났다”, “잠들었다” 등과 같은 완곡어법은 의미가 모호하고 혼돈과 비약을 가져올 수 있으므로 “죽음”, “죽은” 과 실제적인 용어를 사용해야 한다.

2. 학령기
학령기 아동은 어휘력이 발달하며 죽음의 생물학적인 과정과 부패에 대해 솔직한 질문을 할 수 있다. 이 시기에 겪게 되는 분리와 폭력에 대한 두려움은 죽음과 연관되므로 죽음이나 상실에 대해 이야기 할 때는 사실적이며 정직해야 하고 죽음 자체, 죽음의 과정, 생물학적인 요인과 현상에 대해 구체적으로 설명해 줄 필요가 있다.

참고자료

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· 손명란, 입원 환아를 돌보는 가족과 간호사의 간호요구도 비교, 한림대학교 보건대학원, 2012.