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문법 의미론 분석2025.11.171. 의미의 종류 의미론에서 단어의 의미는 중심적 의미와 주변적 의미로 구분된다. 중심적 의미는 한 단어가 여러 가지 의미로 쓰일 때 가장 기본적이고 핵심적인 의미이며, 주변적 의미는 중심적 의미를 기초로 하여 확장되어 사용되는 경우의 의미이다. 예를 들어 '손'은 신체 부위로서의 중심적 의미에서 노동력, 관계, 씀씀이 등의 주변적 의미로 확장된다. 다의어는 하나의 단어가 여러 가지 의미를 가지고 있을 때이고, 동음이의어는 서로 다른 두 개 이상의 단어가 소리만 같은 경우이다. 2. 단어 간의 의미 관계 단어 간의 의미 관계는 유의...2025.11.17
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한국어 문법에서 문법 표현의 예와 의미, 형태통사, 화용, 관련어 정보2025.05.121. 주격 조사 '이/가' 주격 조사 '이/가'는 한국어 문법에서 주어를 나타내고, 주어와 동사 사이의 관계를 나타냅니다. 이 조사는 명사 뒤에 붙어 사용되며, 받침이 있는 경우에는 '이'를, 받침이 없거나 ㄹ 받침인 경우에는 '가'를 사용합니다. 주격 조사 '이/가'의 의미는 문장에서 특정한 사물이나 사람을 주어로 가리키거나 강조할 때 사용됩니다. 주격 조사 '이/가'와 관련된 단어는 주어와 관련된 명사나 대명사 등이 있습니다. 2. 목적격 조사 '을/를' 목적격 조사 '을/를'은 한국어 문법에서 목적어를 나타내며, 동사의 행위가...2025.05.12
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한국어 문법 표현 교육론: 의미·형태통사·화용 분석2025.11.151. -을 것 같다 문법 표현 추측을 나타내는 문법 표현으로, 동사나 형용사에 붙어 말하는 사람이 어떤 일에 대해 추측함을 나타낸다. 형태통사적으로 어간 끝음절의 받침 유무에 따라 '-을 것 같다', '-ㄹ 것 같다'로 구분되며, 미래·현재·과거 추측을 모두 표현할 수 있다. 화용적으로는 추측의 의미뿐만 아니라 공손성과 예의를 나타내는 표현으로도 사용되며, '-을걸'과 달리 격식적 상황에서도 사용 가능하다. 2. -읍시다 문법 표현 어떤 행동을 함께 하자고 제안하거나 요청함을 나타내는 종결어미이다. 동사 어간 끝음절의 받침 유무에 ...2025.11.15
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한국어 문법에서 문법 표현의 예를 둘 이상 들고, 각 문법 표현에 대해 어떤 의미 형태 통사 화용 관련어 정보를 가르쳐야 하는지 알아봅시다.2025.01.231. '-지 말다' '-지 말다'는 '동사'에 붙어 어떤 행위를 하지 못하게 하는 표현입니다. 의미 정보로는 '부정'의 의미를 나타내며, 행위의 금지를 나타냅니다. 형태 정보로는 동사 어간 끝음절의 받침 유무와 상관없이 '-지 말다'로 사용되며, 주로 '-지 마세요' 또는 '-지 마십시오'의 형태로 사용됩니다. 제약 정보로는 형용사와 결합하지 않으며, 주로 명령문과 청유문에만 사용됩니다. 유사 문법 표현으로는 '-지 못하다', '-지 않다'가 있습니다. 교수 방법으로는 학습자와 함께 예문을 만들어 말하기와 쓰기 연습을 하고, 듣기 ...2025.01.23
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한국어 교육 문법 기술에서 형태구조 중심과 의미기능 중심에 대한 설명2025.01.141. 형태·구조 중심의 교육 문법 형태·구조 중심의 교육 문법은 형태·구조를 중심으로 범주를 구분하고 있으며 구체적으로는 명사 또는 부사, 전치사와 같은 어휘적 형태나 동명사, 부정사 등과 같은 형태적인 것들과 함께 구조, 어순 등과 같은 구조적인 항목들로 이루어져 있습니다. 이러한 접근 방법은 실제적 사용 양상이 두드러지지는 않는 한계점을 가집니다. 2. 의미·기능 중심의 교육 문법 교육 문법은 의미·기능을 중심으로 체계화할 수 있으며 이는 네 가지의 영역으로 체계화 할 수 있습니다. A영역은 단어와 구, 절을 포함하는 개념적 의...2025.01.14
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한국어 문법에서 문법 표현의 예를 둘 이상 들고, 각 문법 표현에 대해 어떤 의미·형태통사·화용·관련어 정보를2025.05.151. '-느라고'의 의미· 형태통사· 화용· 관련어 정보 및 활동 교수방법 '-느라고'는 앞 절의 사태가 뒤에 이어지는 절의 사태에 의도 및 목적, 원인 혹은 이유가 됨을 나타내는 연결어미이다. 즉, 이는 선행절에서의 시간 및 노력이 후행절의 행위 혹은 상태에 영향을 주는 것을 나타낸다. '-느라'와 '-고'를 결합하여 형성된 연결어미로서, 동작동사 가운데 시간을 필요로 하는 동사와만 붙여서 쓰인다. '-느라고'는 후행절에 명령형이나 청유형이 오는 경우 사용되지 않는다. 더불어 시상을 나타내는 선어말 어미와는 결합하지 않는다는 특징...2025.05.15
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한국어 문법 '-같다'의 의미, 형태, 담화 관련 표현2025.11.161. -같다의 의미와 기능 한국어 문법에서 '-같다'는 뒤에 오는 대상과 비교하여 그 대상과 유사한 성질, 특징, 모습 등을 나타내는 동사입니다. 예를 들어 '이 사과는 사과 같다'에서 '사과 같다'는 '이 사과'와 '사과'를 비교하여 '이 사과가 사과와 비슷한 성질을 가지고 있다'는 뜻을 나타냅니다. 이는 영어의 'like'나 'similar to'와 같은 의미를 지니며, 비교적으로 쉽게 사용할 수 있는 표현입니다. 2. -같다의 형태적 특징 형태적으로 '-같다'는 용언어미로 쓰여 직설법 현재형, 높임법 현재형, 능동형, 수동형 ...2025.11.16
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한국어 교육 문법 기술에서 '형태·구조 중심'과 '의미·기능 중심'에 대한 설명2025.01.041. 형태·구조 중심의 교육 문법 형태·구조 중심의 교육 문법은 형태와 구조를 중심으로 범주를 구분하고 있으며, 구체적으로는 명사, 부사, 전치사와 같은 어휘적 형태나 동명사, 부정사 등과 같은 형태적인 것들과 함께 구조, 어순 등과 같은 구조적인 항목들로 이루어져 있습니다. 이러한 접근 방법은 내용을 체계적으로 정리할 수 있지만 실제적 사용 양상이 두드러지지는 않는 한계점을 가집니다. 2. 의미·기능 중심의 교육 문법 의미·기능 중심의 교육 문법은 네 가지 영역으로 체계화할 수 있습니다. A영역은 단어와 구, 절을 포함하는 개념적...2025.01.04
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형태초점 교수법과 문법·의미 초점 교수법 비교2025.11.151. 형태초점 교수법 형태초점 교수법은 학습자가 언어의 형식이나 구조에 집중하여 학습하는 방식으로, 문법과 어휘를 중심으로 제시된다. 오류 수정, 모델링, 피드백, 반복 등의 방법을 사용하여 학습자들이 정확하고 유창하게 언어를 사용할 수 있도록 지원한다. 문법과 의사소통 능력을 균형 있게 강화시킬 수 있는 방법으로, 학습자들이 문법을 올바르게 사용하면서도 의미를 명확하게 전달할 수 있도록 돕는다. 2. 문법초점 교수법 문법초점 교수법은 문법 규칙을 가르치고 학습자들이 이를 반복적으로 연습하도록 하는 방식이다. 문법 규칙에 대한 이해...2025.11.15
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한국어 문법 항목의 등급화를 위한 문법 항목의 선정과 배열 기준에 대하여2025.01.141. 문법 항목 등급화의 필요성 외국어로서의 한국어교육에서는 모어 화자를 위한 문법 체계가 아닌 외국어로서의 한국어교육을 위한 문법 체계가 필요하다. 문법은 단어, 구, 절과 같은 문장의 단위와 문장 단위들의 결합 규칙이며, 원활한 의사소통을 위해 문장과 문법 구조를 정확하게 습득하고 활용해야 한다. 표준화된 문법 체계와 함께 기본 문법 항목의 선정이 중요하다. 2. 문법 항목의 선정 및 배열 기준 선행연구들을 살펴보면 주로 난이도와 사용 빈도를 문법 항목의 선정 및 배열 주요 기준으로 제시하고 있다. 그 외에도 일반화 가능성, 학...2025.01.14
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